巧用激励评价 促进学生发展
——从小学语文课堂教学角度谈激励性评价应注意的几点内容
温岭横湖小学 王晶晶
【摘要】我国新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，学生评价问题成为了新一轮基础教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价中存在的几个常见问题，并结合语文课堂教学实例，本文提出在语文课堂上进行有效的激励性评价应注意评价语言的幽默、注重情感投入、讲究内容详实、抓好评价契机等。 【关键词】激励性评价 小学语文课堂教学 有效
“素质教育”是当前中国各界都广泛关注的一个话题，也是给中国当前站在一线的广大教师许多困扰的一个问题。“中国的教育体制不改革，家长和校长就要向我们要成绩，我们就没有办法不注重学生的分数。”这样发自一线教师内心的呼声，作为教师，大家应该听得不少。而教师对于教育的理念和态度，直接关系在课堂中的所运用的评价机制。
关于新课程学生评价的基本理念，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。” 素质教育强调学校教育中教师要面向全体学生，强化学生的学习主体地位，公正、客观地对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就在这样的背景下应运而生了。
一、存在的问题 目前，我们现实的课堂评价存在着诸多的问题和弊端，非常不利于学生的身心发展和各方面的全面发展。
1、评价语言单调、生硬
在现实的语文课堂评价中，在学生回答正确时，我们经常会听到诸如此类的评价声“你真棒！”“说得真好！”“表扬你”。如果教师在低年级教学过程中，运用这样的评价语言，学生还是乐于接受的，但是到高年级时再这样评价学生的发言，许多孩子就会感觉你这位老师说话没有水平，甚至觉得你的评价真恶心。而当学生回答错误或偏离了教师课前的预设时，老师有时就是冷冷地说一句：“错了，坐下。”或者就直接用手把那个回答的学生强按回座位了。试问：这样的评价，学生下次还会积极地作答吗？能激发学生学习的积极性吗？
2、评价时情感不够投入 在当前的语文课堂教学中，教师有时对于教材没有深入地钻研，甚至对于课文内容也并不怎么熟悉，就在课堂上开展教学。对于自己提出的问题，研究得不够透彻，当学生发言后，不能对症下药，有感而发，而是顾左右而言他，言语空洞，学生的学习兴趣也索然。如果一节课中，教师自己都没有融入到课文情境之中，那学生又如何与文中人物产生共鸣呢？
3、评价内容空洞无物
“你回答得真好”“你的回答好极了”这样的评价，我们老师一定不陌生吧。大多情况下，我们老师在课堂上不注重评价内容的针对性，评价语言缺少说服力。
4、评价没有时效性 现实的课堂教学中，有些教师怕影响教学进度，把课堂上应该有的一些评价机制，化作了课后的奖励机制。其实，有时课堂上对学生的一些及时评价，特别是一些正面的激励性评价，恰恰是学生最需要的，是最能激发学生继续学习的欲望的。也许这就是树立起一个后进生的自信心的最佳时机，这样的及时评价不知比课后的奖励效果要好多少倍。
二、应对的策略
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”以评价引领学习，用评价促进学习，让评价自始至终贯穿于课堂教学，教师的及时反馈，有效的激励评价，往往能调动起学生浓厚的学习兴趣，使学习的效率达到更高的程度。
通过不断的教学实践和积极的探究，我认为在小学语文课堂教学中有效的激励性评价应注意以下几点：
1、评价语言要幽默 作为教师，课堂教学是我们平时工作的最主要的组成部分，而我们在课堂上与学生进行交流的最主要的手段就是说话。充满机智的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
如特级教师黄吉鸿在执教《花的勇气》一课时，由于是借班上课，在课前，黄老师先亲切地询问：“同学们，你们喜欢语文课吗？”全班齐刷刷举起一排排小手，只有一位男生没有没有举手。黄老师朝大家笑了笑，然后走到那位男生的旁边，弯下腰对他说：“这位同学，你能说说你为什么不喜欢语文课吗？”那位男生羞红了脸，说：“我不是不喜欢，是有点喜欢有点不喜欢。所以……”黄老师微笑着说：“不喜欢没关系的，不管喜不喜欢，我们学了这节课再说。”接着，黄老师又问：“你们能说说为什么喜欢语文课吗？”学生说了许多语文课的好处，后来再没有学生举手，教室里鸦雀无声。这时，刚才那位男生举手了，只听他说了一句“语文很哲学”，紧接着教室里哄笑声四起。黄老师并没有直接否定那个同学的回答，而是说：“你的回答也非常哲学，你总是在关键的时候挺身而出，要不就叫你关键先生吧！”这时，我们看到的是那个男生脸上因得到肯定而泛起的骄傲的神采，以及其他同学向他投来的羡慕的目光。在这节课一开始，黄老师就以自己充满机智的评价语言，给了那个男生可能是从来没有在语文课堂上享受过的荣光。黄老师幽默的话语，让课堂的气氛变得轻松而又愉快。
2、评价时情感要投入 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，
一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响深远。 比如台州市教学大比武一等奖获得者李勇老师在为我们执教人教版三下课文《翠鸟》一课时，在课堂教学的第一个环节进行预习单的反馈，李老师把两位学生对文中好句的评析打在大屏幕上并深情地朗读，问同学们觉得写得好吗？学生听后都觉得写得很好。李老师再出示这两位同学的名字，当同学们看到原来是自己班上的同学写得时，都露出了惊讶的神情。李老师声情并茂地赞叹说：“这两位同学很了不起，才三年级就能对文中的语句作出这样精彩的评析，值得大家学习！”说着，对那两位同学竖起大拇指，学生随即报以热烈的掌声。这样的评价真的是“一石激起千层浪”，在后面的教学过程中，学生们回答问题时妙语连珠不断，在最后的写话环节也得到了充分地体现。
捷克教育家夸美纽斯说过“学生求学的欲望是由教师激发起来的，假如教师是温和的、循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”情绪和情感是学习的内因，直接影响学生的学习。因此，教师在评价时应该注重情感的投入，用饱含热情的言语去评价激励学生，让学生真切地感受到成功的喜悦。 3、评价讲究内容详实
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。”这就要求教师在课堂评价时不仅要注重情感的投入，而且应注重内容详实，有根有据，要用事实说话。
例如台州市教学大比武一等奖获得者马妙燕老师在执教《最大的“书”》这一课时，学生非常准确地读出了“地质勘探队员”的“堪”字，马老师脸上露出非常惊讶的神情，说：“你们真了不起呀！我女儿在读的时候都没有读对呢！她还是认识很多字的哪！”马老师抓住了现实环境中的可比因素，把学生与自己同龄的女儿进行比较，这使学生觉得自己在马老师的心中与她的女儿地位同等，而且比老师的女儿还要会认字，多么自豪啊！
教师在教学前，应该充分掌握学生的可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
4、评价应抓好契机
开展激励性评价的关键在于抓好契机，也就是说教师要善于做“及时雨”。学生是祖国的花朵，教师就是园丁。园丁要在花朵最需要浇灌的时候，洒下甘露。当我教学《南辕北辙》这篇课文时，其他学生都觉得这个人永远无法到达目的地——楚国，而班里平时思维就非常活跃的一个学生就提出了自己独到的见解，他说：“我认为这个人也时可以到楚国的，只不过要绕地球一周。”其他同学听了，有人点头，有人露出了疑惑的表情。我当即表扬他说：“某某某同学非常勇敢，能够表达自己的不同意见。而且你的课外知识也很渊博，知道绕地球一周可以回到原地。但是，你觉得这个人是否有那样的必要呢？不妨再思考一下。”在课堂上，当学生尽其所能解答了一道难题的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生
没有解答对题目时，教师也应该先肯定他善于动脑、积极发言的好习惯，然后再鼓励他不妨换个角度想一想。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。
对于语文课堂上的激励评价，教师不仅要注意方式方法，而且要持之以恒，这种激励性的评价方式就会感染学生。在当前的语文课堂中，还存在着许许多多的“心理不安全”现象，比如“学生不敢举手，怕回答错误遭到老师批评，同学嘲笑”。作为教师，我们应该努力为学生创设一种心理安全的教学氛围，并且鼓励他们多用激励性的语言来相互评价，自我评价。引导他们评出对语文学习的热情，评出对语文学习的兴趣，评出他们的语文素养，使激励性评价真正实用有效。