浅谈小学生数学兴趣的激发和培养
郭河镇广寒小学：李春燕
【摘要】兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。爱因斯坦的这番话，强调了兴趣在学习中的重大作用。夸美纽斯、赫尔巴特等从教学论、认识论等基础理论中阐述了兴趣之于教学的重要意义。本文就教学中的一些做法及思考进行了初步的归纳，期望能对数学教学工作有所裨益。
【关键词】小学生.数学教学.兴趣.情境.培养
一、兴趣激发的理论基础
数学是一门工具学科，她是在社会生活的实践中产生的，揭示了物质运动数量和位置的规律。她起源于生活，又高于生活，具有高度的概括抽象性。对于初次接触数学的小学生来说，激发他们对数学的兴趣，是上好数学课程的前提条件。
1、兴趣性教学原则。夸美纽斯认为, 正确的教学应能激起儿童“ 求学的欲望” 、对学习“ 有兴趣” 并“感到偷快”。赫尔巴特在“ 多方面兴趣” 的论题下阐述了他的全部教学论思想, 兴趣说成了赫尔巴特教学论的中心原理。赫尔巴特把培养
“ 多方面兴趣” 作为教学的直接目的, 把整个教学过程视为兴趣的产生和发展过程, 并要求教师根据学生的“多方面兴趣” 的水平来组织他的课堂体系。 洛克说“ 儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”?。兴趣性教学原则，把培养学生的学习兴趣提到了教学工作的头等地位，成为教学的直接目的。
2 、认知的倾向性原则。任何认知过程不仅离不开智力因素的支撑，而且离不开非智力因素的参与。兴趣作为非智力因素之一，在主体认识中有着极为重要的作用。兴趣是主体对于客体的一种特殊的认识倾向。当主体在持续较长的时间内，认识稳定地指向或趋向某种客体时，就会表现出主体的兴趣这一心理特征。兴趣作为一种认识倾向，与人类的整个认识及其每一认识过程和认识阶段都有着不解之缘。认识的深刻与肤浅、广阔与狭窄都与兴趣有着紧密的关联?。认知的倾向性原则，揭示了兴趣对认识的深刻影响，为教学中激发和培养学生的学习兴趣奠定了坚实的理论基础。
3、情感和认知活动相互作用的原理。个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启
示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。教学过程中学生的认知活动同样如此课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。学生生动活泼、坐立不安使课堂看起来有点乱，但比端庄正坐、面无表情的教学效果要好得多。在教学过程中，浓厚的兴趣能引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，直接提高学生对学习的积极性。 二、激发兴趣的基本方法
1、教学活动直观化。低年级的小朋友，他们的数学是从手指头上开始的。在他们的世界里，有了实物才有数字。他们对鲜艳的颜色、可爱的动物、卡通图画等等都充满了好奇和关注，直观教学正是利用小学生的这一心理特征，用鲜亮的实物把学生学习的知识精心包装，就像给苦口的药丸裹上糖衣，让学生能愉快的吃下去，甚至吃了还想吃。
2、教学活动游戏化。玩是孩子的天性。利用这一特点，做到寓教于乐，能极大地调动学生的参与热情。.如在教学20以内加减法时，可让同位上的两位同学做这样的游戏：
“夹波球”。游戏道具：塑料盆一个，波球20个，纸杯2个，铅笔2支。
游戏规则：同在一个塑料盆中夹波球，看谁在一分钟内用铅笔夹的波球数量多。每一次游戏结束，让学生清点自己杯中的球数，然后写成减法算式和加法算式。赢一个球得2分，写对一道算式得2分，分多者胜。这种带有竞赛性质的游戏能极大激发学生参与的热情。
3、教学活动情境化。情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感?。李吉林将创设情境的途径初步归纳为：通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境六种不同途径，创设和教材有关的情境用于教育活动。这里就不再赘述，值得一提的是，现代化的多媒体信息平台，为我们开展情境教学开辟了一块新的天地，提供了多种有力的手段：上述六种方法，几乎都可以在多媒体中展示，甚至可以糅合制成孩子们喜闻乐见的动漫形式。从课件的制作，到课堂的实施，方便快捷，能极大地提高课堂教学的效能。
4、教学活动表演化。教学表演的主角是学生。每一个学生都有表现欲，有些开放性的内容让学生自己在明白要求的情况下创造性地去表演，无论是对知识点的认识和理解，还是对学生思维能力、思维品质的培养和锻炼，就学生个人的收获而言，都远胜与教师的亲力亲为，而且出色的表现会让他们兴趣膨胀，自信
满满。比如“拼拼七巧板”，“巧拼二十四点”“画一画”以及一题多解的问题等等，都可以用表演的方式来进行教学。在这类教学中，教师的组织和引导是表演成功的重要条件，教师要学会救场子、补场子，并对参加表演的学生以充分的肯定。
5、教学活动实践化。教师要精心梳理教材内容，把教材中紧密联系生活的知识还原为生活的原貌，根据现有的条件，让学生模拟生活现实，探讨并解决生活中的问题。让学生切身感受数学的意义，激发学生的学习兴趣。比如，在“元角分的认识”中，可以模拟超市经营，学生充当顾客和售货员，在买卖中认识人民币的单位及其计算；教学“认识时间”一节，让学生介绍自己家的钟是什么样的，钟面上的指针和数字各自表达的意思，如何读出钟面上的时间；怎么用24时编制作息时间表等等。再如，教学“乘法的意义”后，出示这样的问题：为了美化校园，广寒小学的教学楼梯要铺设红地毯，如果平台和地面各留50cm,地毯要裁多长？老师将皮尺交给学生，分组测算后交流。学生在测量中发现，楼梯共22级，每级高18cm,宽32cm，学生的计算方法：
50＋（32＋18）＋（32＋18）＋......＋（32＋18）＋50，
共22个
细心计算后，得到1200cm的结果。若利用乘法的意义来计算，则可以列出：
50×2＋（32＋18）×22=1200㎝，
运算非常简便。教师对算出正确结果的小组给予肯定，对利用乘