教师之间的互相交流与合作
教师之间的互相交流与合作
新课程主张“自主、探究、合作”积极学习方式，合作交流是其中主题之一，但我们的眼光常常只是关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而很少关注教师间的教学合作交流。合作交流不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。英国著名作家萧伯纳论人与人之间合作交流的重要性说：两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。要在学校形成合作交流的氛围，离不开教师间的合作交流。 一、目前教师间的合作交流方式及缺陷 1、教研组（备课组）集体活动
几乎每个学校都有统一时间及计划安排教研组（备课组）活动，虽然有些内容，但开展停留在表面上，解决一些事务，真正敢于提出问题与疑惑（可能视为水平低或能力不足），发表自己的见解看法（可能视为出风头）的老师很少，缺乏进行集体教学研究的氛围，教师间的合作交流当然就无从谈起。 2、各种教学研讨活动
一般的教研活动流程为“公开教学→研讨”两部分，在关键的教学研讨活动中，往往是“一言堂”和“沉默的大多数”的对持，虽组织者往往都期望构建一个对话场，让教师在交流中碰撞、反思、重建，但跟进者较少、组织者极力表现、旁听者消极坐视、评价者口是心非。
3、外出学习与培训
为了推动新课程改革的进行，省、市、县举行了各级各类新课程培训，邀请了许多专家名师作讲座，更多的知名学校开设了新课程的展示课、示范课，确实给参加的教师很多体会，丰富了教学理念和方法，但受资金等因素影响，受益只能是少数教师。如果这些教师回去后，不作讲座或介绍，绝大多数教师得不到提高。 4、师徒结对
许多学校建立“新老教师结对子”制度，力争通过老教师与新教师的合作交流，使新老师早日适应教育教学，实践中取得了一定成效。但往往青年教师听得多、问得多，老教师指点的少，相互交流的少。 5、网络交流
计算机网络和现代教育技术的广泛运用，为教师间的合作交流提供一条有效途径。许多学校、教育机构提供学科论坛、教育等平台，教师们可将自己的教学设计、课件、教育随笔等上传网上交流，资源共享，取长补短。但目前只有少数教师这样做，一大部分还不习惯或因各种原因无瑕顾及。
二、教师间缺乏合作交流的原因 1、教师的职业特点
在传统的教育教学模式上，由于教师工作的独立性和个体性特点，教师的日常教学工作通常是在独立状态下完成，客观上难以形成合作关系，造成了教师合作交流精神缺乏和团队意识淡薄。另外教育行政部分和学校以年级和学科为单位对教师进行评价、考核，更加剧了教师间的竞争关系，影响教师团队的凝聚力。 2、工作负担过重
工作负担过重是导致教师间合作交流缺乏的又一个原因，受应试教育的影响，学校社会对成绩深切关注，各种评比从不间断，教师承受到较大的升学压力，对学生成绩不敢掉以轻心，常常是通过“精讲、细讲”和大运动量的解题练习来提高学生的成绩，可以说天天忙得
晕头向，精疲力尽。沉重的工作负担和工作压力使教师们在学校的大部分时间被用于备课、上课、批改作业和课后辅导，没有功夫进行教师间的合作交流。 3、传统观念束缚
长期以来，受传统教学观念的束缚，在许多教师看来，只要自己认真备课，就自然能上好课，依靠个人的力量完全能解决课堂中出现的问题。至于教师间的合作交流，则退居其次，甚至认为根本就是不重要。这在传统意义下可能行得通，但在新课程的背景下是没有生存空间。
三、新课程改革需要教师间合作交流 1、新课程标准需要
新课改的目标之一是改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，主张加强学科间的联系，倡导学科整合及课程的综合化。如研究性课程的开设，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间去独立解决和完成是不现实的，也是不可能的。教师之间需要组成能力和特长互补的机构和组织，发挥群体的智慧和力量，实现跨年级、跨学科、跨层次协同教学，实现学科间的知识融通，足以看出教师间合作交流是必不可少的。 2、校本研究的需要
新课程提倡教师进行校本研究，要求教师以研究者的姿态，对课本中产生的问题、情憬进行研究和解决，但是对这些问题的解决，教师个体有时是无法独立完成的，需要与其他教师交流和探讨，需要学校的组织、管理上的支持，需要教研部门和高校研究机构的帮助。 3、教师工作的需要
新课程要求教师改变角色，即由传统的知识传授者向学生活动的组织者、引导者、合变，由关注学生知识与能力发展向关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展。因此，引发教师工作方式的变，需要我们教师吸取更为先进的教育教学理念和新型教学手段，同时新课程中各学科之间渗透非常广、强，教师只有对各科知识有所了解，才能不断开阔自己的视野，有效地投入课堂教学改革之中。因此借助于跨学科的共同关心问题的协作及不同层次教师间的合作交流显得尤为重要。 4、学生学习的需要
随着学生的自主学习、个性化学习、探究学习成份的增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题会越来越多，并会涉及不同的领域和学科。提高教师专业素养是驾御新课程的立足之本，要从高的观点、新的方法去解释问题，必须使自己专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬。同行交流能共同切磋，分享经验，吸取教训，少走弯路是促进教师专业成长的一条积极有效的途径。 四、推进教师间合作交流
1、合作交流于提升自己的研训平台
教研组（备课组）作为学科研训基地，应充分发挥其在合作交流中的重要作用。传统的集体备课过分强调统一性，往往走过场，一个人设计大家享用，集体凝聚不了个体的智慧，个体吸取不了集体合作的成果。研讨式集体备课为“一课三备”，即第一阶段教师个体备课，第二阶段由教学经验丰富的骨干教师为主备人，审阅每人备课提出每个教案优点，大家共同研究解决疑难问题，对学教案提出修改意见，达成共识，第三阶段在集体学教案的基础上，教师根据各自的风格，所教学生的认知水平、各自体会、完成第三次备课。这样各教师的专业背景、实践经验、理解能力等智力资源得到共享，备课质量、教学策略在合作交流中得到提升。
新课程倡导校本研究，对新课改中出现新情憬、新问题，教师可采用教育漫谈、热点研讨，头脑风暴等方式，不拘形式、不拘地点，可由学校组织，也可自发；可同一学科，也可不同学科；可同一年级，也可不同层次，就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。就