西南大学2014年第5次课程论作业
1、我国课程改革动向在课程政策上，实现国家、地方和学校课程的整合。 2、针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程。这种课程被称为课程论
3、自然主义哲学的基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性，受其影响形成自然主义教育观的代表有：捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
4、西方古代的\七艺”：文法、修辞、辩证法、几何、算术天文和音乐。 5、赫尔巴特提出多方面兴趣的课程观，依据其同情的兴趣，他认为需开设的课程有：古典语、本国语和 现代语
6、\活动性”教育思想的主要代表有美国的杜威和意大利的 维多里诺 7、我国课程改革动向在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和 主题取向的评价。
8、行为学派的代表有斯金纳和托尔曼。 9、我国课程改革的动向在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。 10、未来课程改革的趋势中，课程内容价值取向将从知识本位到自然本位的转变。 11、首次提出课程开发的概念，并出版标志课程理论研究兴起的著作：《课程》的作者是博比特
12、现代的课程特点表现为：教程和 学程
13、相对于赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心而言，杜威思想的三中心是：儿童、社会、活动
14、英国著名课程理论家劳伦斯?斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者，更是研究者，其课程观被称为过程模式 15、由正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观；学校的物质环境和精神环境；学校管理制度、生活制度、各种仪式；教师人格、教学行为、领导方式等。具有这些特性的课程被称为 潜在课程。 16、主张 指导学校教育改革的理论是\复数”而非\单数”；课程问题主要应
解决\应该教什么”和\应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是 施瓦布 。
17、我国古代的\六艺”：礼、乐、射、御、 书 和数。
18、课程编制的新趋势强调：教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式原则的有机结合.
19、提出人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：认知系统；情意系统和操作系统的人是布卢姆
20、以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式，这种课程被称为 核心课程。