一些方式方法来促进幼儿的主体性发挥：在游戏之前可以积极引导幼儿参与道具的准备和设计；游戏过程中让幼儿自主的把握表演的情节，做游戏的主人；同时，也要鼓励幼儿的自主合理创新，这样才能激发起兴趣；对于游戏中所遇到的问题应该积极的鼓励他们自己去解决，老师作为辅助。总之，这是一个需要幼儿和老师相互积极配合的过程。[9]
（3）象征性游戏在发挥幼儿主体性中具有重要的价值。象征性又称为想象游戏或者假装游戏等，即幼儿在具备心理象征性功能的情况之下，对事物或者事物的某一些方面进行的模仿，假装和表演的一种游戏形式。象征性游戏在幼儿主体性的发挥中主要体现着以下几个方面的价值:首先，象征性游戏能够促进幼儿主动性的养成，幼儿可以通过主动参与整个游戏过程扮演或假装自己喜欢的角色，例如“超市游戏”等。其次，幼儿的独立性的增强能够通过象征性游戏得到实现。幼儿在象征性游戏中进行角色扮演等方式能够促进幼儿在游戏过程中独立思考和选择并进行行动。例如，“娃娃家”游戏，作为一种典型的社会性想象类型的游戏，在整个游戏过程中都可以很好的额促使幼儿进行独立的思考和探索，进而能够培养其独立性。最后，象征性游戏还能够培养幼儿的创造性。象征性游戏中的“以物代物”能够促使幼儿作为实践的主体进行发明和创新，大大的增强和培养了其发散性思维。例如，“烧烤游戏”。
[10]
当然，目前能够用于培养和发挥幼儿主体性的游戏还有很多其他的形式，但是，这些游戏或者说游戏的进行过程中仍然存在着一些或多或少亟待解决的问题。
四、目前游戏中幼儿主体性发挥中存在的问题及原因分析
根据我国当代幼儿园游戏教学的现状调查发现主要存在以下的几点问题
[11]
：
（1）幼儿教师的游戏教学价值观念有待提高。根据调查发现有11.7%的幼儿教师认为教育过程中游戏确实具有积极效应但是他们认为游戏同教学是相互对立的；53.8%的教师承认游戏确实具有其特定的不可替代的价值，但是他们也只是将游戏作为教学中的辅助手段，认为游戏确实能够一定程度上培养幼儿的主体性，然而，他们却更加的注重幼儿在认知方面的发展，具有相当程度的功利心理。其中，只有15.3%的教师认为教学和游戏是能够融合的，幼儿能够在游戏的教学之中完成大量的课程目标。他们评价游戏和教学的着眼点不仅仅在于认知方面的习得，同时也十分注重幼儿在社会和情感方面的发展。也就是全面的主体性的培养。
（2）幼儿游戏的开展不能够满足幼儿的愿望和需求。幼儿，因为其天性毫无疑问是喜欢游戏的但是，现在的教学情况来看是根本不能满足幼儿的游戏需求，更多的时间是花在老师或者家长安排的学习任务上面。同时幼儿园的条件也不利于幼儿进行充分的游戏活动，例如，时间太少、幼儿园提供的游戏形式单一、游戏材料和玩具的种类，选择数量和质量不足、环境的设置和场地的安排不能满足需求且有一定的成人化倾向。这种现象就很大程度上限制了幼儿主体性的发挥。
（3）在游戏过程中，教师对于幼儿的指导不利也阻碍了幼儿主体性的发挥。有的教师
在游戏教学过程中，对学生不闻不问，不参与其中，没能提供足够的指导。使得幼儿游戏教学的效率不高。通过调查发现有百分之二十九的教师对于幼儿游戏的了解不够全面；百分之五十八的教师对各种幼儿游戏的基本概念模糊不清；其他的教师则对幼儿游戏的概念理解够深刻。这种情况导致教师的指导对游戏中幼儿主体性的发挥构成了阻碍。
构成以上这些现象的原因解析主要可以从以下几个方面着手：
首先，对于游戏教学过程中的价值观念的分析。这便要着眼于游戏背景的有意性也就是很多教师对于无意义的幼儿游戏和指导性的幼儿园游戏区分不清。教师应该认识到幼儿游戏教学和幼儿主体性发展的方面性。同时教师也没有意识到有益的游戏在教育活动中能够促进幼儿的兴趣启发。游戏，作为幼儿生活的本质，有着两重目标。其一，游戏不仅是作为幼儿为主题的内在的为了游戏而游戏，其二，也是教学中的一种促进儿童发展和进步的手段。因此，教师应该尽量的促进幼儿生活的额游戏化。
其次，对于幼儿游戏教学中的指导方面问题的分析。对于游戏的指导问题应该着眼于“度”的把握，即在游戏过程中，游戏有着自我更细的特性。我们应该明白游戏指导的可能性和必要性，同样也要看到教育者在这个过程中应该扮演适当的角色，既不能指导不足也不能进行过多地指导。
最后，对于幼儿游戏教学中的环境设置问题的分析。同样，只要教育者认识到游戏教学分位的营造不仅仅需要理智和严肃同时也要有一定的放松性和自由性才能促进幼儿在游戏中主体性的展现和提升。应该注意游戏教学环境的结构性和教育性，增强其参与性和教育性，同时也要为幼儿设置自由宽松的心理环境。不仅如此，在游戏教学中的玩具和材料也应该具有适当的科学性。
五、进一步提高游戏中幼儿主体性发挥的措施
游戏活动能够促进幼儿主体性的发挥和提高，而幼儿的游戏又是在一定的活动区域内完成的因此要想提高幼儿主体性的发挥就注意以下几个方面的问题：
第一，游戏过程中教育者要注意树立培养幼儿主体性观念的观念和意识。
幼儿正处在一个发展个性的初始阶段，在这一时期幼儿具有十分强烈的探索精神和寻根究底的精神，他们开始对各种新鲜的事物提出形形色色的问题并且也会产生很多新的想法，对于周遭的事物都跃跃欲试有很强的好奇心。在这个时期也慢慢的发展出一些道德感，有一种自我意识的主体性。这是一个相当重要的时期，幼儿的智力正在发展，是打好基础的关键时候。所以，教育者应该能够尊重幼儿的一些自我想法，在整个教学和游戏的过程中将幼儿的主体性放在第一位，并且予以落实。只有从观念和意识上彻底的改变和认识的到幼儿主体的重要性才能在游戏的制定和开展过程中真正做到符合幼儿的需求，真正的提升其主体性。也才能够让幼儿更加的配合和投入到所进行的游戏中发挥和增强主体性。
第二，注意教师主导性和幼儿主体性的协调。
上面第一条强调的教育者在游戏教学的过程中要建立主体性的观念和意识，这并不是说
教师在游戏过程中处于被动的旁观者地位。幼儿的主体性的实现是以教师主导型作为前提的，教师应该根据不同幼儿的不同特点进行安排和引导注意活动开展的科学性。没有教师的科学合理设计指导游戏，那么幼儿的主体性教育就不能得以实现。
在实际的教育和游戏过程中我们很明显的可以感觉到教师的主导作用过于的强化了，教师和幼儿的互动过程中，幼儿明显处于被动的地位，这就会使得教育者在活动过程中会根据自己的经验和认识在主导幼儿顺应于客观的外界环境，被动的接受外部的控制，就会导致幼儿不能够充分发挥自己的主体性，缺乏对外界事物探索的好奇心和欲望，会使幼儿养成一种不好的习惯，不利于将来的发展。
第三，促进幼儿主体性的发挥和发展要为其营造一个良好的教育和游戏环境。 幼儿时期正是思维活跃的时候，这一时期为其成长发育提供一个良好的心理环境。在学习和游戏活动中要尊重幼儿的主体性，激发他们的思维潜质。营造一个独立宽松的游戏氛围鼓励他们从多方面以不同的角度看待事物，不要轻易的反驳，可以做适当的引导。逐步培养幼儿学会听取别人的意见和建议，并在游戏活动中得到不断的自我完善，增强他们的自信心，发展自主思考和解决问题的能力。
幼儿的游戏活动是在一定的空间区域内完成的，设置一个丰富并且与幼儿发展相适宜的活动空间区域是十分重要且是有效的发展幼儿主体性的措施。丰富的游戏区域的设置不仅能使得幼儿产生对游戏和探索的欲望而且也能激发他们更多的潜能。例如，设置图书区、艺术区、游戏区、操作区、劳动区、电脑区和沙水区等等。
游戏活动中丰富多样的材料的选择和运用会促进幼儿主体性的发展。材料作为幼儿主体活动中的客体对象。各式不同的材料会激发幼儿的游戏兴趣，同时也是对幼儿的不断的新挑战。游戏指导者要根据不同幼儿的具体情况，例如，不同的潜质，不同的发展时期等来选择优化相应的游戏材料。幼儿能够根据不同的材料进行构建和组合在这个过程中就会慢慢的了解和学会运用不同材料的特点来满足其愿望。这种通过自己动手而习得的知识是教师单纯的口头传授教学不能够达到的。
在前面的“第一”点中提到了要树立培养幼儿主体性的意识，同样，在对幼儿游戏环境的构建中也要尊重幼儿自己主体的选择。既然游戏活动是为儿童设计的，儿童为游戏的主体，那么就有必要让他们自主的参与到游戏区域的选择中来。要允许他们自我发挥，并在此过程中发现他们的兴趣爱好，这样更能够发展儿童的智力。并且，教师也要给予儿童充分的信任，让他们在自己的空间区域对物体进行自我构建，进行独立探索。这便有助于幼儿主体性的发挥和发展。
作为同伴，幼儿之间的相互交流，无论是语言的还是肢体的，都是相当重要且互相之间影响很大的。因此，要把握和利用他们之间的高效交流，为他们之间的积极互动创造一个轻松自由的氛围。同伴之间的交流往往能产生更多思想的火花，使他们互相学习互相促进。他们自由的讨论和发挥也拓宽了幼儿学习的范围和途径。这也是发挥幼儿主体性中的不可缺少的重要的动力。
综上所述，对于幼儿的教育和培养是一个社会性的系统工程，不仅需要幼儿园教师、幼儿家长的努力同时也需要整个社会的协调一致为幼儿创造一个良好的发展环境。父母，监护人、教师的教授培养态度、方式方法和观念都对幼儿主体性的发挥和发展有着重大的影响，为幼儿营造一个良好的有益身心健康发展的家庭、学校氛围是必须的。同样，也要靠全社会的共同努力为幼儿创造一个自由，和谐的发展空间。具体落实到幼儿的教育和游戏活动中。教育者应该清楚的认识到正确的理解和体现幼儿的主体性是关乎幼儿的教育权，也关乎幼儿主体性中的主动性、积极性和创造性的发挥和培养。只有树立这种正确的意识才能够在日常的教学过程中体现和发挥幼儿的主体性[12]。
参考文献
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2005, 31(1): 65-71.
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[6] 尹敏. 维果茨基的游戏理论对发展幼儿主体性的启示[J]. 文教资料. 2009(10): 152-153, 235. [7] 华爱画. 幼儿游戏理论[M]. 上海: 上海教育出版社, 2001: 61-62. [8] 林菁. 在结构游戏中培养幼儿主体性的有效策略[J]. 江西行政学院学报. [9] 吕雪芳. 在表演游戏中发挥幼儿的主体性[J]. 教育评论. 2001(04).
[10] 李香，李姗泽. 论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值[J]. 重庆文理学院学报(社会科学版).
2012(03).
[11] 彭蕾海. 幼儿园游戏教学研究[D]. 西北师范大学, 2002. [12] 贺利红. 幼儿的主体性与主体性教育[J]. 2012.
Discuss on Improving Kid’s Subjectivity in Play
xxxx (作者英文名Times New Roman、五号、居中) xxxx (作者单位Times New Roman、五号、斜体，邮编正体)
Abstract: Subjectivity is human’s functional characteristics which is product of the
mutual affecting between the subject(human) and the object, it appears intuitively human’s initiation, independence, creativity. As human’s essential and fundamental property, its’ developing situation is a significant symbol of human’s developmental level. Basic task of early childhood education is developing kid’s subjectivity. There are
many ways to kid’s subjectivity development, the most significant and effective one is play. Play is the most favorite activity of children, it features creativeness, freedom, imagination and interestingness. Which according with children’s curiosity, lively and active. Therefore, developing subjectivity in playing according with child’s instinct. This article aimed to help preschool teachers and parents more certainty about how to improving kid’s subjectivity in play.
Key words: kid’s subjectivity; early childhood education; play.