《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。各位老师，大家下午好，我今天要说的是东坡先生的《念奴娇·赤壁怀古》。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面说一下我的上课思路。
本课选自高教出版社中职语文教材基础模块上册第六单元，即古文单元第22课。该词是东坡先生的代表作，更是豪放词的发轫之作，它渗透着东坡先生谪居黄州时独特的人生体验，体现了一种乐观旷达的人生态度，具有极高的文学价值。我所面对的学生是就业班一年级的孩子，他们的三观初步形成但仍需引导；他们性格活泼，思想活跃，对苏轼及豪放词派有一定了解，对中华诗词有着浓厚的学习兴趣，求知欲强，可塑性强。因此，学习该词，可谓是为学生提供了一道精神大餐。
根据以上分析，我们确定了以下教学目标。第一，知识目标，进一步了解东坡先生，掌握怀古词的怀古伤今的写作方法，这是学习本课的两个基础。第二，能力目标，能够充满感情、收放自如的诵读该词，以读带赏，进行整体感悟；能够赏析该词豪放的语言风格并进一步把握作者的思想感情；第三，情感目标，能够学习苏轼乐观旷达的人生态度。在以上几个目标中，有感情诵读，鉴赏语言，把握情感是教学重点，而情感的把握更是我们要突破的难点。生命教学观认为，师生要把课堂当做人生中一段重要的生命经历，当成生命中有意义的构成部分。因此，古典诗词的教学不应该是机械的、生硬的，我们既要让学生有实实在在的认知收获，更要让学生有深刻的生命感悟。
为实现教学目标，我采取如下教法：1，设置课前任务，以任务促预习2，课上诵读，以诵读促欣赏，3，探究问题，以问题促思考。学生在老师的推动下，通过任务做好课前准备，通过诵读领悟诗词之美，合作探究，思考问题，进行深入鉴赏。
教学过程分为五步，通过视频进行导入，通过诵读沉浸其中，通过语言分析风格，通过对比认识人物，通过问题把握情感，循序渐进进行学习。
下面是具体教学过程：
课堂开始，通过一段波澜壮阔的战争场面，给学生最直观的视觉冲击，带学生“穿越”时空，身临赤壁，回到那段惊心动魄的三国历史。
之后趁热打铁，反复诵读，让学生带着心中升腾的豪情，对该词进行整体领悟，为后面的鉴赏做好准备。
然后以问题引导，做进一步鉴赏。通过问题一赏析赤壁之景的波澜壮阔，感受语言的豪放特色。作者高咏大江东去，浪淘尽，千古风流人物，为我们构建了广阔的时空背景。又通过一句“故垒西边，人倒是”稍作收束，将我们的视线集中于周郎赤壁。然后又继续展开，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，将赤壁的高险、江水的波涛汹涌、壮美展现给我们，豪气冲天，为后面即将出场的人物描绘了一幅如画江山。
下片，通过问题二分析人物，认识周郎。我们从小乔初嫁的美谈中，从他羽扇纶巾的装束中，从他谈笑间让几十万曹军灰飞烟灭的功绩中看到了周郎的风流儒雅，年少有为。
但是为何？在群雄并起的三国，苏轼唯独选择了周瑜？抛出这个问题，我们通过一段微课，对二人进行对比，进一步深化认识。
最后，结合收尾之句“人生如梦，一樽还酹江月”，师生共同探讨一个问题，攻克难点。苏轼在与周瑜的对比中黯然失色，他讲人生如梦，到底是失落消沉？还是依旧乐观豁达？对于这个问题，学生可以畅所欲言。讨论结束后，我们通过两个课前任务，让学生发言，老师进行总结。任务一，苏轼在谪居黄州时还有另外一首题为“定风波·莫听穿林打叶声”的作品，试简要分析其思想感情。在这首词中，面对突如其来的风雨打击，作者高咏“谁怕，一蓑烟雨任平生”，面对雨过天晴的夕阳斜照，又道“归去，也无风雨也无晴”。面对人生波澜，仕途坎坷，作者内心豪情不减，波澜不惊。任务二，作者在生命的最后一年写过一首小诗《自
题金山画像》对自己的人生进行总结，其中写道“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，那我们不妨查阅资料，看看苏轼一生，功业几何？让我们感动的是，在这么多年的外放和贬谪生涯之中，作者并未意志消沉，一蹶不振，而是每到一处，总放不下读书人肩头的那份沉甸甸的责任，放不下当地的百姓福祉，哪怕自身流落天涯海角。而自己心中的那份委屈，唯有寄予江上清风，山间明月。他心中的那份豁达，让我们肃然起敬，在茫茫的人生之路上，这是值得我们每个人仰望的人生境界！
最后，通过补充出自余秋雨和周国平之手的两段文字，让我们记住苏轼，记住他留给我们的人生启示：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切成败福祸之上的豁达胸怀.在终极的意义上,人世间的成功和失败,幸福和灾难,都只是过眼烟云。
课堂收尾处，让我们跟随一段饱含别样深情的朗诵，与东坡一起“还酹江月”。 作业：1.苏轼，我想对你说``````(通过蓝墨云班课进行交流） 2.阅读：林语堂《苏东坡传》 反思： 相关视频、微课的使用 直观生动，激发兴趣
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