5. 突出了提升口算专项训练的研究。
针对学生的具体情况及不同的教学内容，我们编制了一些口算
练习题，采用游戏、竞赛、视听算等方式，每天利用课前5分钟进行口算训练。 这样持之以恒的练习，使学生的口算能力得到了提高。
（三）具体方法
1. 重视思维过程，形成技能技巧。
口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的过程中，学生的思维活动是在逐层次的压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算机能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的自动化。
因此，在教学中采取先慢后快的原则，训练初期，侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技巧。在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常联系，逐步达到熟练。
2. 加强目的性与针对性的训练。
首先，要加强基本口算的训练，只在实实在在地训练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。
其次，易错的题目要及早预防，反复练习。易混淆的题目对比联系，增强学生的观察力。
3. 训练形式灵活多样。
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首先，训练形式要分散、集中相结合。在平时坚持分散训练，经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识之间的联系，实现由量变到质变的飞跃。
其次，可以组织口算比赛或听算与视算等形式。 4. 培养学生良好的口算习惯。
没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。
（1）看。小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
（2）想。确定运算步骤。
（3）算。学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
（4）检。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
五、课题的研究成果
经过二年的实验，我们已取得了显著的成绩，收获了丰硕的成果，教学效果十分明显。
1. 探索出了一套有效提高学生数学口算能力的措施方法
（1）在教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年
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龄特点和现有的智力水平进行教学。配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。
（2）练习中采用口算、笔算相结合的方法。
（3）在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生不断提高，使学习有困难的学生在原有的基础上得到提高。
（4）科学安排口算训练。
应该有步骤有组织地进行教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习中。要持之以恒，坚持天天练习。
（5）针对小学低年级学生口算能力较弱的个案进行分析和研究。 2. 经过二年的课题研究，运用以上措施对学生口算能力的提高产生了良好的效果。
（1）首先，学生对于口算题的兴趣有明显的增强。
（2）学生的口算能力在逐步提高。学生做口算题由原来错的较多到现在错误率很低。
（3）口算能力增强的同时，学生数学成绩也随着提高。 3. 促进了教师的专业发展，教育教学成绩不断提高。
课题研究给教师提供了交流学习的平台，展示自我的舞台。通过本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育观念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题笔记使我的教育思想有
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了很大的转变，教学能力得以很大的提高。
六、课题研究的启示与思考
通过对本课题的研究，让我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，使我对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，让使得在数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。
在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。口算训练中应采取如下方法：
（一）旧知识和新知识一起练
针对学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的四年级口算，就是把三至四年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构
（二）多种算法结合起来练
视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他
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们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。
（三）多表扬和多鼓励。
孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。
虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，对于我们的教学过程起到了积极的作用，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。今后，我们将继续深化课题的研究和实践，坚持口算教学水平的不断提高，使本课题的研究得以提升，臻于完美，从而更好的为小学数学整体教育教学工作服务。
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