广且走向深入。活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律，再拓展到认识更多的热传递方式。在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。
教学目标
科学探究
1.能对热在物体中怎样传递进行预测和猜想。 2.能及时准确的记录自己的实验现象。
3.能够通过把实验现象与假设相比较，发现热传递的规律。 情感、态度与价值观
1.能与同学交流热传递的知识。
2.能够认真的操作实验材料，注意实验安全。 科学知识
1.能够了解发生在物体内部和物体之间的热传递的特征（热沿着物体传递，总是从温度高的地方向温度低的地方传递）。 2.初步了解其他的热传递形式。
教学建议
教学准备：
固体热传导实验装置（可以用粗铜丝弯成教材中11页活动1插图所示的形状）、凡士林、大烧杯（500ML）、小烧杯（250ML）、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、有关热传递的图片。 课时分配建议：
本课建议1课时。 教学导入：
教师出示图片或引导学生回忆生活现象，提出研究的问题——热是怎样传递的？让学生通过想象，猜测热的传递过程。 活动1 物体怎样传热 活动目标：
1.能对实验作出自己的预测。
2.能够根据实验现象发挥想象，描述热的传递过程。 3.熟练的掌握酒精灯的使用。 活动建议：
1、教师在指导学生组装实验装置时应该注意：用凡士林将火柴均匀地粘在铜丝上，火柴之间间隔不宜太长（以3厘米左右比较合适），火柴的粗细、长短也要相同，否则火柴可能不会依次落下。教师可以适当向学生介绍凡士林的一些特性。
2、在组织学生猜想时可以让学生思考这些问题：在铜丝的一头加热会发生什么想象？火柴的掉落顺序将会怎样？
3、热在物体中的传递是看不到的，教材中设计的实验借助火柴棒的掉落让学生“看”到热在固体物中的传递过程。在指导学生记录实验中观察到的现象时，教师要善于鼓励学生想像热的传递过程。
注意：铜丝加热后不能用手接触，以免烫伤。
4、分析现象，得出结论。组织学生描述自己看到的实验现象，并对看到的实验现象与自己的猜测的结果进行对比。得出热传递的规律：热沿物体内部传递，从温度高的部分向温度低的部分传递。
教师在组织学生总结热传递规律时可以引导学生思考如下问题：实验前，实验中、实验后铜丝的两头发生了什么变化？热传递发生在什么地方？ 活动2 测量变化的水温 活动目标：
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1. 知道热能够在物体之间传递。
2. 认识热会从从温度较高的物体传向温度较低的物体，直至两物体的温度相同。 活动建议：
1、 本活动引导学生研究热在温度不同的水之间是怎样传递的，使学生认识热会从温度较高
的物体传向温度较低的物体，直至两物体的温度相同。所以本活动可以说是前一个活动的延续，与前一个活动一起引导学生完成一个整体的认识：热是从温度较高处传向温度较低处。
2、 研究所用的实验装置可以在教师的指导下完成，也可以依据教材的示意图自行装配好实
验装置。把温度计固定在铁架台上。
3、 测量水温时要指导学生做到：测量最初的热水与冷水的温度。引导学生预测两杯水的温
度各会发生什么变化？这种变化会持续到什么程度？分时间段分别记录两杯水的温度变化。
读取温度计上表示的温度是这个活动中的一个难点：这时的温度计内的液柱是一个动态的变化过程，不能够等到温度计的液柱停止后再进行读数，而需要通过确定时间段后，记录下在每一个时刻温度计的读数。 4、 分析、整理资料。
测量完成之后，可以分小组交流冷水与热水水温的变化情况。 思考这种变化说明了什么？这时的热传递发生在哪些物体之间？ 5、认识更多的热传递形式。
教师在教学前可以准备相关的图片，展示发生在水和空气中的热传递例子。交流发生在这些物体内的热传递方式。
教师也可以让学生在课前收集这方面的资料，在课堂上进行一个热传递知识方面的专题 交流活动。
第4课 谁的传热本领强
本课是《冷与热》单元的最后一课，它是学生在学习了热传递的基础上的提升，同时又是对热学知识的综合运用。
通过上一节课的学习，学生认识了热可以沿着物体，从温度高的地方向温度低的地方传递。随着学生对热传递思考的深入，学生将遇到下面许多的问题：是不是热能沿着任何物体进行传递呢，热在不同的物体之间传递速度是相同的吗，如果不一样，那什么样的物体传热快，什么样的物体传热慢呢，传热快和传热慢的物体分别应用于哪些地方呢？等等。这些问题都是学生在学习热传递一课后在认识方面的更深层次的需求，为了引导学生进一步的研究，课文首先从生活中常见厨房器具的不同部分使用不同材料制作入手，指导学生用实验验证不同的材料传热本领不相同，认识到热不仅可以沿着物体传递，而且不同的材料传热快慢存在着差异。然后通过“自制保温盒”设计、制作、观察的活动，帮助学生灵活运用所学的热学知识。
教学目标
科学探究
1. 指导学生认识物体传递热的能力不同，能够区分常见的传热快的物体和传热慢的物体。
2. 指导经历学生设计活动方案，并按照方案制作一只保温盒的过程。
3. 运用所学的知识解释制造某些物品时需要根据传热快慢选择材料的原因。 情感、态度与价值观
1. 能与同学讨论交流自己的设计方案，并协作完善方案。 2. 能依据某个标准对自己和他人的制作进行评价。 1． 能体会到我国古代劳动人民的智慧。 科学知识
1. 知道物体按照传热能力的不同可以将材料分类。
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1． 知道根据不同的需要应该选择不同的材料进行制作。
教学建议
教学准备：
厨房炊具的实物或图片、长短粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、烧杯、自制保温盒的材料。 课时分配建议：
本课建议用1课时。 教学导入：
引导学生提出问题，并作出自己的猜想。教师出示厨房炊具的实物或图片，如锅铲、炒锅、水壶等，让学生观察它们分别是用什么材料制造的，并说一说不同的部分为什么用不同的材料制作？提出“不同的材料传热本领是相同的吗”这一研究问题。同时引导学生对提出的问题进行猜想。
活动1 材料的传热本领 活动目标：
1.能对不同的材料传热快慢的问题进行预测。 2.经历感受不同的材料传热快慢不同的过程。
3.能够解释物体的不同部分为什么用不同的材料制作。 活动建议：
1.指导学生进行不同材料传热本领是否相同的对比实验。
这一实验可以在教师的指导下完成，在实验前，要引导学生思考这一对比实验中的相同条件与不同条件。
教师也可以根据学生情况让学生尝试制定实验方案。然后在教师的指导下，组织学生对方案进行交流、评价，确定出科学、可行的实验方案，然后再进行实验。
实验时，各种材料的粗细、长短要相同，要同时放到同一杯热水中，没入水中的位置也要尽可能相同，各材料之间不要接触。
２.组织学生观察、记录实验现象。
用手分别去捏各材料的相同位置，体验它们的温度变化。及时记录下自己的发现。 ３.交流实验中的发现。引导学生讲述：用手捏在不同材料的上有什么不同的感觉？是什么原因引起的？师生总结出不同的材料传递热的快慢不相同。 活动２ 自制保温盒 活动目标：
1.能选择合适的材料进行制作活动。 2.能设计保温盒并进行制作和观察。
3.能够用热传递的知识解释保温和散热的措施。 活动建议：
１.设计保温盒。
以小组为单位进行设计，可以在小组内开展讨论。 教师应该鼓励学生在设计制作中的创新。
让学生自觉地思考设计的保温盒打算选择什么材料，准备将它制作成什么形状等。 组织学生展示自己的设计方案，从设计的合理性、可行性及美观性等方面进行评价，帮助学生完善设计方案。
２.制作保温盒。
指导学生按自己的设计进行制作。 评选最好的保温盒。
教师组织学生制作评选的标准，可以从保温的效果、外观等方面组织学生进行评价。 如组织学生对自己制作的保温盒进的保温效果进行评价。
让学生在自己的保温盒中装入同样多相同温度的水，用温度计进行测量，并记录下来，
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比一比，相同的时间段以后，哪一组保温盒中水的温度最高，哪一组保温盒中的水温度最低。
３.交流拓展。
教师介绍我国古代的盛酒的容器，让学生运用所学的热传递的知识解释其中的科学道理。
组织学生交流生活中加快或减缓热的传递的方法。
第二单元 变化的天气
现在的小学生也有“出门看天气”的习惯，他们从生活中已获得了很多零散的有关天气现象的知识。将小学生的这些零散知识理顺并串接起来，使他们的认识在已有经验和知识的基础上产生一个新的飞跃，这是本单元的立足点。
知道天气能够用一些可测的量来描述并能自己动手制作观测仪器来观测某些描述天气的量，是小学生乐不可支的事，也是小学生力所能及的事，既符合其心理特点也符合其年龄特点。为此，本单元以“总——分——总”的结构来架设教材，按“了解、描述天气现象——观测天气现象——预报天气现象”的顺序来组织教材，设计了“多姿多彩的天气”、“测量气温”、“观测风”、“雨下得有多大”和“怎样预报天气”等5课。通过“欣赏天气现象”、“观测气温”、“观测风”、“观测雨”、“收集天气谚语”等一系列活动，使学生知道天气可以用一些可测量的量来描述；培养、训练学生进行简单制作的能力；会用温度计、自制简易风向仪、雨量器等对相应的量进行观测，并搜集有关数据，能对数据进行简单的分析、处理，得出某些结论。通过对天气现象和天气预报过程的了解，感觉变幻的天气现象的神韵、体验天气对人类工作、生活的影响。在活动的过程中使学生获得成功的愉悦、体验合作的乐趣。
单元页画面结合教材内容呈现了小学生自己观测天气的活动和气象观测台，体现了学习科学须经历科学过程的教学的理念。单元页上引用了竺可桢的话，意在对学生进行科学史与爱国主义的教育。
本单元教学时间可安排5~6课时。
第1课 多姿多彩的天气
本课是单元的总起，课文用一段科技史做为引入并设计了“欣赏天气现象”、“我们与天气”等两个活动。试图通过观察常见天气现象的插图，激活学生已有的经验和知识，在此基础上引导学生对天气现象进行描述，让学生了解常见的几种天气现象，知道天气可以用一些可测量的量来描述，同时培养、训练学生用语言概括、表述典型现象的能力；引导学生设计“我们与天气”的游戏，在设计与游戏的过程中让学生再次体验与人合作的成功与喜悦，并使学生初步感知天气对人类工作、生活的影响。
教学目标
科学探究
1． 会描述不同天气现象的特点。
2． 能用游戏等方式来表现天气对人们生活生产的影响。 情感、态度与价值观
1． 观看各种天气现象的图像资料，领略天气变化的美丽与神奇。 2． 阅读有关科技史，知道我国古代就有了天气现象的各种记录。 科学知识
1． 知道各种不同的天气现象
2． 知道天气可以用一些可测量的量来描述。 3． 知道到天气对人类工作、生活的影响。
教学建议
教学准备：
各种天气现象的图像资料；有关天气现象的诗歌、成语（配图）；各种天气现象的卡片与之相适应的人们生活、生产活动的卡片。
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课时分配建议：
本课建议用1课时。 教学导入：
用科技史导入，使学生知道我国古代就有了有关天气现象的记录。再用“我们知道有哪些天气现象？”的问题激发起学生对已有知识的回忆，在此基础下展开下段的教学。 活动1 欣赏天气现象 活动目标：
1． 欣赏各种天气现象的图像资料，知道各种天气现象。
2． 描述各种天气现象的特点，初步知道描述天气的量有哪些。 3． 收集有关天气现象的诗歌与成语，感受天气现象的美。 活动建议：
1．本活动的开展，学生不是从零知识起步，他们的已有天气现象的知识是本活动开展的基础。在教学中教师要充分利用其已有知识，引导学生认识各种天气现象、描述各种天气现象的特点。在活动过程中，教师要适时的给予点拨，使其将已有的零散的知识串联起来、将模糊的认识梳理清楚，形成系统认识。
2．本活动由二部分组成，前一部分是认识各种天气现象并描述其特点；后一部分是收集有关天气现象的诗歌与成语。在前一部分的教学中，要充分地发挥教材的教育功能，利用好教材上的插图。有条件的学校可以用这些插图制成课件，加配上风雨等各种天气现象的环境声音，营造现场气氛，以强化学生的感知。后一部分既是前一部分的继续又是一种跨学科的美育活动。教师要收集有关的诗歌、成语，更重要的是要调动学生参与的积极性。可以在课前布置学生收集，也可以在本课后组织学生收集，还可以让他们将收集来的资料编成小报进行传阅与展示。
3．充足的资料是活动能顺利、有效开展的必要保证。在欣赏天气的活动中，除了图片的平面观察外，更有效的教学手段是观察各种天气现象的视频资料。 活动2 我们与天气 活动目标：
1． 学习设计用游戏来表现天气与人们生活、生产的关系。 2． 知道天气变化对人们生活、生产的影响。 活动建议：
1．游戏是儿童喜闻乐见的形式，也是他们擅长表现的方式，让他们自己设计游戏其兴致会高潮迭起，此时有效地教学组织是学生进行有效学习的保证。
2．教材提供了两种游戏方式，除了做范例外，它还传达了另外的信息：游戏是需要道具的。所以教师要给学生准备适当的游戏道具或制作简单道具的材料。
第2课 测量气温
通过上一课的学习，学生们知道了“气温”是描述天气的一个重要的“量”，本课引导学生进一步认识“气温就是空气的温度”并测量气温，为此设置了一个“测气温”的活动。活动从引导学生猜想一天里校园里不同地点的气温高低入手，再用“我们的猜想正确吗？”的挑逗性句子来激发学生的探究欲与兴趣，进而引导学生选择校园里的不同地点，在一天的时间里定时测量那里的气温，以获取数据来验证自己的猜想。让学生在测量气温的实践中学习测量气温的方法，学习数据的记录与处理，并能从数据的分析中认识一天里气温的变化规律。
教学目标
科学探究
1． 定时观察、测量并记录校园里不同地点一天的气温变化。
2． 学习绘制气温曲线图并能分析数据得出某些结论，交流有关发现。 情感、态度与价值观
在观测气温的活动中，体验团结合作获得成功的愉悦。
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