答：（1）要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；（2）要具有多样性，要动静结合；（3）既要制度化，又要富有弹性；（4）要顾及各种生态条件。 16．阐述蒙台梭利教育的主要思想。
答：蒙台梭利认为，生命力不仅是通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此儿童的自由成为教育的关键。在蒙台梭利的教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；在课程模式中，教育活动由四个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
17．阐述瑞吉欧教育体系中的方案活动的自身特点。 答：（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素；（2）共同建构在方案活动中有重要的地位；（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果； 18．简述“五指活动”课程的基本内容。
答：五指活动课程是以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
19．阐述影响幼儿园教育活动实施有效性的因素。 答：（1）幼儿园教育活动设计的本身：活动目标的设计、活动过程和材料的设计、活动的评估、活动的操作性。（2）实施幼儿园教育活动的教师；（3）幼儿园教育活动的实施对象——幼儿；（4）与幼儿园教育有关的各种环境因素。
20．简述幼儿园教育活动实施的创生取向的基本观点。
答：幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看做是活动实施自身创造的过程。这种取向的基本假设是：活动实施是在具体教育情景中创生新的经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创生过程提供的平台而已。 创生取向认定，幼儿园教育活动是教师与儿童共同创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实际中体验到的，是情景化的和人格化的，教师和儿童不是知识的接受者，而是知识的创造者。
创生取向也认定，幼儿园教师的角色是教育活动的开发者。在研究方法上，创生取向倚重“质的研究”，特别是对个案性质的“深度访谈法”倍加推崇。创生取向在本质上是受“解放理性”支配的。
21．论述园本教研在教师专业成长中的作用。
答：园本教研指的是以幼儿园为本位的、以解决幼儿园教育、教学实践问题为出发点的教学研究，这类研究常以行动研究为其研究方法。倡导园本教研的主要目的，为的是能让教师获取实践性知识，能让教师成为研究者，从而促进教师的专业发展和成长。园本教研有益于增强教师的专业自主性，有助于提高教师参与课程和教育活动决策的意识，也有助于教师获取处理复杂的、不确定性的情景的知识和能力。基于行动的幼儿园园本教研赋予教师更多的权力，也要求教师承担起更大的社会责任。
22．阐述纪录在鼓励和创造反思性教学实践的作用。
答：作为鼓励和创造反思性教育、教学实践的一种有效工具，纪录有其特定的含义和功能，运用纪录，能帮助教师思考和评定在具体教育情景下教育活动实施的有效性，从而达成“让儿童的学习有意义”和“让教师的教学有意义”。 纪录是一个让儿童的学习看得见的过程。首先纪录能生动地呈现儿童活生生的学习过程，纪录所呈现的是一个个情景化的具体学习过程，所关注的是在活生生的儿童身上究竟发生了一些什么活生生的学习；教师在解读纪录的时候就会去倾听和解读具体的儿童，深入理解儿童
的某一个学习过程，从而引起教师的思考。其次纪录能使教师成为看的主体，教师自己去看儿童的学习，就会促使教师更多投入积极的和主动的思考，从而使教师对儿童的学习理解得更为深刻且更贴近实际。
纪录是一个让教师的教学看得见的过程。被用于教学反思的纪录，不是“听课笔记”，也不是程式化的文本，而是教师研究教育、教学活动实施有效性以及自身专业发展的一个平台。纪录是内容，是反思的手段，是学习和沟通的工具，是挑战主流话语的开放式论坛。 23．简述方案教学活动的教育价值和局限性。 答：方案教学比一般主题教学的结构化程度低，反映了组成该课程的教育活动有更为明显的生成取向，更多地追随幼儿的兴趣和需要。方案教学活动主要是由幼儿或老师发起的深层次的探索活动，以幼儿的兴趣和需要为主要导向，积极回应幼儿提出的问题，因此，教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学习和发展。此外，方案教学活动的学习内容具有明显的统整性，与幼儿整体学习的特征比较符合。但方案教学活动的结构性程度低，活动目标具有不确定性和游离性，这会使教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向，教育活动内容的整合性较强，也会导致知识和技能的逻辑性不强的问题。另外对教师要求较高，会让部分教师难以把握。
24．阐述语言教育的先天论思想。
答：语言教育的先天论思想是乔姆斯基在20世纪五六十年代提出，认为每个儿童都具有内部的语言能力，它是头脑中的一部分，被称为“普遍的语法”——一种能使句法和语言形成的内在的、万能的蓝图，他的“语言获得装置”指的是语言能力的体现机制。乔姆斯基认为，儿童先天具有的语言获得装置中存在一套普遍的语法规则，这些规则通过一定的逻辑顺序，就能构成一系列可供选择的转换语法。当原始的材料（母语）输入该系统时，语言获得装置就将这些备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配，不断调整备用语法以便与输入的语法相吻合，并通过评价把与母语相一致的语法确定下来，从而产生母语特定的抽象语法，于是儿童就能运用母语的语法结构产生语言。根据乔姆斯基的理论假设，语法规则不是根据输入的语言材料归纳出来的，而是由语言获得装置中的普遍语法规则转换而来的，换言之，经由语言获得装置对语言输入材料的过滤和选择，使普遍语法转换成母语的语法，并运用这些语法实现深层结构向表层结构的转换，使有限的规则创造出无穷的句子，使儿童听懂和说出来没有接触的句子。乔姆斯基并不否定外部环境对儿童语言发展的作用，他认为环境具有两种效应：激发效应和塑造效应，环境只是起了促进先天语音系统的成熟，而不是起本质的和决定的作用，因此儿童的语言不是后天获得的。
25．简述幼儿园美术教育活动的基本目标和主要内容。
答：幼儿园美术教育旨在通过为儿童提供有计划的美术学习活动，满足幼儿表现、表达和创造的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培育幼儿表现美和欣赏美的能力。因此幼儿园美术教育活动的目标包括以下几方面：（1）幼儿会积极参与美术活动，愿意自由地表现和表达自己的所思、所想和所感；（2）幼儿会掌握一些基本的美术技能和方法；（3）幼儿会创造性地运用各种美术媒介；（4）幼儿会通过美术活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美。 幼儿园美术教育的内容主要有：绘画、手工、美术欣赏。