13、指导朗读
（1）师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？ 尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。
（2）带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。（播放《渔舟唱晚》） 14、诗歌也可以吟唱，我们一起来跟着音乐吟唱。（播放《唱诗江雪》） 15、师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。 五、拓展
学习《钓鱼绝句》
1．找到了诗的心情，也就找到了诗人的心情，你也就成为了诗人的知音。那么你是否也能成为清代纪晓岚的知音呢？读一读这首诗吧，《钓鱼绝句》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？（出示古诗） 钓鱼绝句[清] 纪晓岚
一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。” 2．同为江中独钓，这一首诗与《江雪》什么不同呢？（出示古诗对比） 【是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景】
3．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，纪晓岚来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。 4、还有许多诗是关于钓鱼的，请同学们课后搜集一下，读一读这些诗，感受一下除了钓鱼，你还能钓到诗人的哪些心情。如：《小儿垂钓》《渔歌子》等。
【教学反思】
《新课标》中对小学古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在《江雪》这一课的教学中，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。另外，这首诗的字里行间蕴含着诗人强烈的坚贞不屈的情感，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
在课堂教学中，我努力体现设计意图，力求在古诗教学中有所突破。 一、创新教法，理解诗词、诗句
“学生是语文学习的主人。”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。这节课，我充分发挥学生学习的主体性与参与性，始终做到让学生尝试在先教师引导在后，我让学生尝试朗读，然后，让学生尝试想象画面，这样变机械地解释诗意，为主动地理解诗句，同时也是让学生尝试全新的学习古诗词的方法。教学实践也证明，只要给学生创建一个宽松，一个激励时机制，一个合作的氛围，一个自读自悟的机会，孩子们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。
二、充分感悟，体悟诗境、诗情
关于诗境的感受必须由学习为主体——学生亲自去感受、体会，而不能请别人代替，不可能通过间接的冷漠的印象，是不能促动心灵促动情感的。只有让学生真正的进入诗境中，才能悟得诗情，与诗人产生心灵的沟通，思想的交流，因此，我给学生创设了一个自由阅读，潜心感受，畅所交流，积极体验的空间。
1、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。
2、尊重个性，多元解读。
古人早已认识到“诗无达诂，”也就是说没有惟一正确的解释，一首好诗，可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释，这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。尊重多元解读，又要重视价值取向。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，我不能
简单的全部肯定，而是加以引导分辨，在适当时候出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。
3、比较阅读，深入感悟。
学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《钓鱼绝句》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。