第三届广东省化学专业师范生教学技能大赛
第三届广东省化学专业师范生
教学技能大赛教学设计
课题：碳酸钠与碳酸氢钠（第2课时）
版本：人教版高中化学必修一
章节：第三章第二节
参赛学校： 参赛选手： 指导老师：
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《碳酸钠与碳酸氢钠》教学设计
——探究发酵粉的主要成分
课题 碳酸钠与碳酸氢钠 课型 章节 新授课 第三单元课题二 （第二课时） 教材版本 人教版高中化学必修一 一、教学总体设计 基于目标导向教学理论，先制定教学目标，围绕教学目标展开设计教学策略，编排教学流程、实施教学评价。而教学目标的制定和实施又要通过教学过程来实现，即通过对课标要求、教材内容、学生情况的分析，在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观目标之间建立起直接、必然的联系。 １
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二、教学背景分析 （一）课标对接 我们在初中学习酸与碱可以发生什么反应时，就曾观察过酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象。对于溶液中微观现象有了初步的了解和认识。 许多化学反应是在水溶液中进行的，参加反应的物质主要是酸、碱、盐。 在科学研究和日常生活中，我们经常接触和应用这些反应。因此，非常有必要对酸、碱、盐在水溶液中反应的特点和规律进行研究。 （二）教材分析 本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修一的第三章第二节的《几种重要的金属化合物》 。 《几种重要的金属化合物》是新教材中有关金属及其化合物性质的重要的学习内容之一。金属在自然界主要以化合态形式存在，因此第一节介绍金属单质的性质后，第二节重点讲述了钠、铝、铁的化合物性质。在这一节内容里，新教材安排了精彩的图片和丰富的实验探究。旨在强调学生的主体学习能力，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生探究、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，对提高学生全面的科学素养具有十分重要的作用。 《碳酸钠与碳酸氢钠的性质》本节内容在呈现方式上有以从教学特点上看 下特点：图画较多，有利于引起学生的学习兴趣，对所学知识留下深刻的印象；活动较多，有利于培养学生的各种能力。在介绍碳酸钠和碳酸氢钠时，采用科学探究的形式，突出实验引探功能；利用对比的方法，让学生填写表格，可使学生在比较中学习。教学重点是碳酸钠和碳酸氢钠的性质，难点是如何引导学生正确观察实验现象，并分析这些现象的本质，对碳酸钠和碳酸氢钠的性质做出正确的判断。 从学科内容上看 （三）学情分析 1、知识储备 学生在学习本节课之前，已经学习了钠的单质、对钠的化合物中氯化钠及氢氧化钠了解较多。虽然对碳酸钠及碳酸氢钠的性质了解不多，但对生活中的苏打和小苏打的颜色，状态及用途比较较熟悉。 2、学习方式 （1）已有知识和能力： 大多数的学生具备通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察
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实验现象，分析、推理得出实验结论的能力。高一的学生对化学实验非常感兴趣，并逐步适应探究学习方式 （2）未有知识和技能： ①由于本节课涉及到其他学科知识，而高中生还缺乏对交叉学科知识的综 合处理以及应用能力。 ②由于初中阶段学习的化学主要是宏观层面的，所以学生缺乏对微观层面 物质的分析和认识能力。 3、局限 学生刚进入高中，对未知世界充满了好奇心，对所有东西都强烈的探索欲。并且此时学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动很感兴趣。所以在这样的情况下，将会充分利用化学实验的趣味性去调动学生的积极性，使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。在乐中学，在学中乐。 4、情绪和情感特点 高中生情绪和情感的易感性，冲动性，两极性明显。他们情感容易受到外界环境的影响，常随情景的变化而变化，有很大的易感性，又因为他们的自控力不强，会有冲动性，两极性的表现。一方面，他们会因一时的成功而激动不已，又会因一点挫折而垂头丧气。另一方面，他们常常会出现莫名及其的情绪波动、交替。所以本节课也将注重感情的交流，利用学生情绪和情感特点引导学生积极学习化学。 三、教学目标 （一）知识与技能 （1） 通过实验探究、对比的方法，探究归纳Na2CO3和NaHCO3的主要性质。 （2）通过演示实验，培养学生的观察能力、以及分析总结的能力。 （二）过程与方法 ３
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（1）通过实验探究，体验发酵粉主要成分的过程。 （2）培养学生的操作技能、观察能力和分析问题的能力。 （三）情感态度与价值观 （1）通过实验探究增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲， 发展学生学习化学的兴趣。 （2）通过创设学生熟悉的生活情景问题，激发学生的探究欲望，培养学生将化学知识应用于生活、生产实践的意识。 教学重点：碳酸钠与碳酸氢钠的性质 教学难点：探究发酵粉的主要成分 四、教法分析 通过实验探究引导学生大胆猜想、从现象入手、合作讨论、并总结出发酵粉的主要成分。这样设计由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理和认知规律。 （一）对比实验策略 本节课是在学生学习了碳单质与碳的氧化物之后，通过探究发酵粉的主要原理，并设定三个对比实验，让学生动手操作，从而激起学生兴趣和思考。然后进行实验探究，最后总结归纳，形成概念和知识网络。整个过程充分利用了高中生的心理特点，使得课堂更加高效。 （二）实验探究策略 在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。 探究性学习是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的过程方 ４