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制定教学目标的依据 课标要求 能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算。（以两步为主，不超过三步）。 第（三）单元教学设计
本单元教材分两部分，先教学没有括号的混合运算两步式题的运算顺序，再教学有括号的混合运算两步式题的运算顺序。教教材分在没有括号的两步计算中，又先教学乘法与加、减法混合运算的材一方面采取分步教学，即先教学没有括号的，再教学有括号的，析 顺序，再教学除法与加、减法混合运算的顺序。另一方面，编制了一些改错题，帮助学生通过改错来进一步掌握混合运算顺序和正确的书写格式。 学情分的方法，会列分步式两步计算实际问题。已经学过含同一级运算学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则运算析 的两步式题，也学过一些含有两级运算两步式题。 单 元 教 学 目 标 写格式。 2、经历解决实际问题的过程，体会混合运算的运算顺序。 3、体验数学思考的严谨性和数学结论的确定性。 1、初步认识综合算式和小括号，掌握混合运算的运算顺序，并能按顺序正确计算混合运算两步式题。掌握混合运算两步式题计算过程的书
课 时 教 案 首 页
课题 含有乘法和加减法的混合运算 课型 新授课 设计者 常秀娟
知识与技能：结合解决问题的过程列综合算式，掌握乘法和加减法混合运算的顺序，并能正确脱式计算。 教学 过程与方法：经历由分步列式到综合算式解决实际问题的过程，目标 感受解决问题方法的多样化。 情感态度和价值观：体验列综合算式在生活中的应用。 教学 重难点 第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，让学生体会综合算式的含义，并根据数量之教材使用思路 出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。最后，总结出含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序 含有乘法和加减法的混合运算 5×3+20 板书设计 =15+20 =45 间的关系尝试计算，理解运算的顺序。第二个问题，引导学生直接列重点： 把分步算式正确合并成综合算式。 难点：掌握混合运算的运算顺序。
共（ ）课时 总计第（ ）课时
课 时 教 案 续 页
教学流程 教师活动 一、创设情境 你们到商店买过东西吗？ 一般买东西的时候你会考虑哪几个问题？ 出示图： 看图：说说看上面告诉我们哪几个信息？ 二、认识“综合算式” 一、 自己带了多少钱？东西的单价？准备购买的数量…… 看图一一说说几样东西的单价。 二 1、 可能会提一步计算的问题。 买3本笔记本和一个书包，学生活动 课堂调控 1、提问题：谁能根一共用去多少钱？ 据这些信息来提个问题呢？ 引导学生解答后，问：谁能提需要两步计算才能解决的问题呢？ 2、解决： 请大家解答这个问元 元 （3）20＋3×5=352、 交流：（1）3×5=15元，15＋20=35元 （2）3×5＋20=35
题，写在自备本上 讨论交流： （1）说说第一种算法每一步分别表示什么意思？ （2）说说第2个算式先算的是什么？再算的是什么？ （3）再说说第3个算式的计算顺序 3、综合算式： 比较这3个算式，它们有什么不同？ 学生分别说出三个算式的意思和计算顺序。 3、第1个算式是一个算式解决一个问题，分两步来完成的，而后面的做法是把上面的两个算式合并在一起写的。 4、学生提出问题，并用综合算式完成解答。 可能有学生提到类似于书上的问题，如买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少钱？ 一个乘在前一个乘在后，但在计算的时候都是先算乘，指出：第1个算式是再算加或减的。 一个算式解决一个问题，三、 分两步来完成的，我们把它叫做分步列式。而后面的做法是把上面的两个算式合并在一起写的，我们叫它综合算式 综合算式在解答时，1、学生完成第1题。 2、学生能清楚地说出错在哪里？以及如何解决？ 3、学生先独立完成，再请几个报得数，注意如果有错的，检查是否是运算顺序出错