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如何体现中学语文课堂的语言美
作者：郑晓庆
来源：《考试周刊》2013年第23期
摘 要： 语文课堂教学的语言应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，要达到这样的艺术效果，就要在语文课堂教学中做到教师授课、学生吟诵和师生对话的语言美，师生课堂语言的凝练美，从而构成中学语文课堂的语言美。 关键词： 中学语文课堂 语言美 凝练美
在教学过程中经常有这样的情况出现，一些课文生动有趣，但由于教师不善于口头表达，从而无法有效调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，使教学效果大打折扣。这说明教师的语言在很大程度上决定着课堂上师生互动的效率。 一、教师授课的语言美
教师的课堂语言生动形象，就能将抽象化为具体，将深奥讲得浅显，化枯燥为风趣。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师生动活泼的语言同样能吸引学生的注意力，调动起学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生积极主动地思维。教师语言应尽量生动活泼，特别是在词语的运用、修辞手法的运用上要加大力度，力求用准确生动的词语、合理形象的修辞吸引和感染学生，达到理想的教学效果。如，在教学《草原》一文时，我说：“我们看了草原风光片，你有怎样的感受呢？是啊，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古族歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中，如此迷人的草原风光，课文哪一段文字作了淋漓尽致的描绘？”这样，我用自己热烈而奔放的感情，极大地激发了学生学习本文的热情，从而激起了学生思维的浪花。
二、学生吟诵的语言美
诵读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是促使学生表达思想、发表见解的重要途径。出声读，方能读准字音；大声朗读，方能抑扬顿挫。学生可通过吟诵读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的巧妙，锻炼当众发言的胆量，提高运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会有所受益。语文课本中可诵读的文章很多，如诗歌，它本身就是一种美的韵律，第六册课文中余光中的《乡愁》，“乡愁是——”与“在这头……在那头”的四次重复，使得全诗具有回旋往复，一唱三叹的美的旋律。叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的运用，体现了诗人低回掩饰、如怨如诉的心境。再加上诗歌的押韵与节奏，诗的音乐美不言而喻。散文同样是诵读的好材料，通过诵读，学生会舒心畅怀地接受它的“美育”。如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”，再到动人心魄的“交响曲”，加之作者修巧妙运