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学生工作
浅析高中英语教学中学困生的成因和转化策略
余福尤
（重庆市南川道南中学校，重庆
408400）
摘要：现代教育要求重视学生的个体差异，促进学生全面发展。学困生转化工作一直是令大多数教师烦恼的问题。
本文简单分析学困生的成因，并提出几点建议。
关键词：高中英语；教学策略；学困生；成因；转化策略高中时期是学习英语的重要时期，但是学生的学习情况
并不令人满意，不少学生对英语存在恐惧感甚至排斥心理，很多学生渐渐地对学习英语失去了信心或者放弃英语，最后成为英语学困生，这不但影响英语学科的整体教学，更重要的是影响了学生的全面发展。新课改实行以来，现代教育研究提出要改变传统的教学模式，将教学的重心转移到学生身上。学生是教学活动的主体，一切教学活动都要维护学生的利益，要关注每个学生的个体差异，因材施教，引导学生掌握适合自身发展的学习方法。如果高中英语学困生的问题得不到解决，那势必会影响学生的发展，因此，摆在高中英语教师面前的一个紧迫问题就是要积极研究高中英语学困生的转化问题。
一、高中英语学困生的成因
1.学生学习语言的能力存在差异。高中生学习语言的认知能力上存在差距。有的学生对语言很敏感，善于表达，学习能力比较强，在日常生活中有一套适合自身的英语学习方法；而有的学生在学习语言中比较迟钝，对英语学习也不感兴趣，导致学生在学习过程中慢慢拉开了距离。
2.对学习英语的目的不明确。教育心理学家奥苏贝尔说过：动机与学习之间的关系是相辅相成的，并不是一种单向关系。这种动机主要建立在学生有学习需求的基础上产生，对推动学生的学习的作用很大。部分英语学困生学习英语知识只为了应付升学考试，被迫学习英语，这种压力的情况下学生不但没有体验到英语知识本身存在的价值，更没有从中得到乐趣。为此，在英语学习过程中缺乏主动性和积极性。还有一部分学生是在英语学习过程中多次遭受失败，负面情绪使得学生的英语学习动机逐渐削弱，最终影响了学习效果，导致英语学习形成恶性循环。
3.学习方法不恰当。高中生学习英语本身就是一个运用策略的过程，这种学习策略的高低对学习效率有着直接的影响。英语学困生主要就是在学习中存在盲目性，不能根据自身的实际情况和英语特点制订相应的学习计划，被动地跟着英语教师的脚步，遇到问题只能依靠教师或者同学的帮助，机械性地死记硬背，不但浪费时间还缺乏效率，在实际应用中也不能灵活运用，而且对知识的掌握不牢固。
4.学生缺乏学习英语的意志力。英语学习本身就是一个需要长时间积累和学习、应用的过程。有些学困生的意志力比较薄弱，对英语单词的记忆困难重重，遇到英语难题容易退缩，经不起外界环境的诱惑，在学习英语的过程中不能坚持下去，一旦受到挫折，就容易产生畏惧心理。
5.英语教师的教学方法不当。受传统教学思想的影响，有
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些教师在教学中仍然采用“一刀切”或者灌输的教学方法，这
忽视了学生的主观要求，脱离了教与学互动的需求，学生被动地听教师讲课，思维方式不能灵活发挥。在教学态度、方式、评价等方面，没有因人而异，这样很难反馈出学生的真实英语水平，教师也不能做出及时性、针对性的辅导。
二、高中英语学困生的转化策略1.采用多种教学方法，调动学困生学习英语的积极性。激发学困生的学习动力，需要结合学生的兴趣爱好来进行教学设计，激发学生对英语的求知欲望，为学困生提供体验成功的机会，让学生在感受成就的过程中提高学习英语的自信心。另外，课堂导入的巧妙可以直接将学生的注意力拉回到英语课堂上，然后通过情境教学法、任务教学法、小组合作法，让学生的学习热情贯彻整堂课。采用哪种教学方法主要依靠教师对学生的了解和教学情景、教学内容的要求，教师除了要备好课，外还要关注和总结学生的学习风格、兴趣爱好，让学困生慢慢适应英语学习环境。进而再慢慢引导，教学方法和教学要求要因人而异，分层教学，使得学困生掌握一套简单有效的学习方法，促使他们主动学习。
2.融入情感教育，培养学困生的自信心。教师和学生之间要建立一种平等、和谐的师生关系，切忌将学困生和优等生拿来作比较。学困生的转化工作需要教师付出更多的耐心和恒心，他们的成就不可能是一蹴而就的，除了在课堂上注意他们的表现以外，课余时间要进行个别辅导。教师可以营造良好的教学氛围，融洽师生的关系，降低学生上英语课的紧张感和恐惧感，拉近教师与学生之间的距离。课下多关心学生的心理成长，以自己对学困生的爱护，引起学生的共鸣。
3.以典型事例教育学生，培养学困生的意志力。学困生的转化工作虽然是长久以来大多数教师头痛的问题，但经过长时间的努力，学困生的转化工作取得了明显的成绩。教师可以以转化成功的实际案例对学困生进行教育，鼓励学生克服困难，让学困生明白，学习成绩差只是一时的，只要找出根源、付出努力，就肯定会摆脱英语学困生的名号。再适当给予学生体验成功的机会，让学生看到自己努力后的曙光，借此来增强学困生要学好英语的意志力。
参考文献：
[1]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J].科学大众（科学教育），2011（12）.[2]李佐仙.英语教学中对“后进生”的赏识教育[J].课程教材教学研究（教育研究版），2007（5）.
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