语言内化理论在阅读教学中的运用
一、课题的现实背景及意义
学习一门语言的目的是为了运用这门语言。在语言学习的过程中，听懂，读懂并不是语言学习的目的。语言是一种双向的交流工具，在语言学习过程中，会说，会写才是学习是终极目标。而在目前的语言教学中，由于应试教学的功利性，学生大量的语言学习时间花在听、读、背以及大量的做单选、完形填空、阅读理解、短文改错等高考题型上面。“哑巴式”英语这个长久以来让英语教学者汗颜的现象从来没有得到根本的改变。学生学习了那么多各种题材，各种体裁的语言材料，可他们说不出，写不出；或者勉强表达也词汇贫乏、语调怪异、想一句说一句，表达不出完整的意思。语言运用能力弱的根本原因是他们在语言学习过程中“语言内化”不足。外语学习是一个漫长的内在化过程。掌握一门外语不仅需要语言知识的训练，还需要进行语言内化训练。学生对语言材料理解与操练，积累与储存，是以运用为关键条件。因此，必须加强词语运用的训练。让学生在语言实验中内化，在语言运用中活化。 著名教育家叶圣陶说过“教是为了不教”。对英语教师来说这句话的意思就是：我们的教学应该是具有启发性的，挖掘性的，教学的目的就是为了发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生把所学的语言转化为自己的语言技能和语言运用能力。这也是开发内化教学模式的核心所在。
二、国内外相关课题研究综述
语言内化过程，即语言学习者实现语法规则内在化，成为大脑机制的一部分的过程。内在化的研究，首推19世纪德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆的系统探究。正式提出内化理论的是前苏联时期的心理学家维果斯基，在他的对儿童心理发展特点的研究中认为：“内化是指自我为中心言语变成内部言语，并成为儿童思维的基本结构”。克拉申的“可理解输入”科林斯的语义记忆的“激活扩散”都不同程度的为语言内化教学研究提供了理论依据。关于语言内化理论在教学中的运用，国家新课程标准组核心成员、北京师范大学外语系主任王蔷教授进行了大量的研究。在她看来，英语课堂教学是“预设中的生成”。教师可以通过创设情境、提供体验、层层铺垫、启发思考、鼓励表达等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态度或价值观。同时获得成就感和自信心。这种动态构建的生成过程就是一种语言内化的过程。在英语阅读课上，教师要让学生在充分内化语言材料的基础上有能力用英语进行表达，从而有感会发、有话会说、有情会传、有意会表。 在王蔷教授主编的《高中英语》教材的教学设计中，听、说、读、写的教学都围绕这任务前、任务中、任务后的三个环节展开。以语言内化基础上的语言运用为教学的目的。
从国外的主流英语水平考试如托福、雅思的考查模式和能力要求来看，内化训练后学生所形成的听后表达、读后表达能力是考试的目的。
三、课题研究的内容及预期目标
语言内化理论在阅读教学中的运用细分为以下几个方面：
1、读前活动研究（包括词汇教学、热身活动设计、阅读课导入设计、阅读文本标题解读、阅读材料背景的作用等方面的研究）
2、课堂阅读活动设计研究（包括预测、快速阅读、细节理解等阅读技巧研究；文本解读方法研究；文本材料的加工与处理；文本材料的信息提取与整合；词汇、句型操练方法研究；学生阅读心理构建等）
3、阅读后语言输出研究（包括读后任务的设计、语言内化与外化研究、阅读与表达、阅读与写作、语言输出的有效性研究以及课外活动研究等。重点进行阅读与写作教学研究。）
预期通过一个学年度教学实施，为进一步研究和推广积累经验。
四、课题研究的步骤 （一）、课题准备阶段：（2013.5—2013.9） 1）、查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，理解语言内化理论的内涵。 2）、制定课题研究实施方案。 3）、课题小组人员分工。 4）、确定集体备课制度，研究产生集体备课主备方案。 （二）、课题实施阶段（2013.8—2014.9） 1、课题组集体任务：
1）认真研究必修1-5教材，梳理每一单元的话题、功能、结构、并加以归类。 ①每位课题组成员选定一个话题，并将所选话题上报课题组负责人 ②根据所选的话题，确定与该话题有关的单元
③根据话题，整合本单元的知识，将其分成符合实际、切实可行的几个课时 2）、将必修1-5阅读课文根据体裁分类，研究确定不同体裁阅读材料教学设计基本模式。
①将必修1-5的阅读课文标题列成表格 ②根据表格初步确定每单元所涉及话题
③课题组成员讨论之后，确定该话题的教学方法
④课题组成员分工合作，寻找与该话题有关的资料，包括背景知识、图像资
料、新闻资料等，使阅读课的教学立体化 ⑤将资料选择之后运用于教学实践 3）、整理各单元词汇、短语和句型，确定重点操练词汇和句型，主备人围绕重点设计语言内化操练方式。
①确定每位课题组成员所负责的单元
②各自整理出每单元的重点词汇、短语、句型 ③设计符合学生实际的词汇句型训练
④每位成员根据单元话题设计一项活动，将本单元词汇、短语、句型串联起
来，并在这项活动中体现语言的实际应用
⑤根据每人所设计的活动，在课堂实践之后，展示个人的生成成果，例如作
文、口头报告、演讲、主题海报等，这些成果均应体现本单元语言知识的运用。 4）、确立各种题材的阅读课文的文本解读以及信息提取基本模式。设计能激活学生大脑中的图式的有效手段。
①组内成员根据先前所分配到的话题，通过网络、图书馆等方式，寻找该类信息提取的基本模式
②课题负责人将这些基本模式汇总之后，进行组内讨论
③确定各个话题信息提取的基本方式 ④运用与课堂实践
⑤对学生进行课堂教学效果的问卷调查，对这些方法的效果和可行性进行深入分析
⑥课题组成员集体讨论，选取有效且具有可行性的方法进行再次实践 ⑦最后决定信息提取的基本模式和有效手段 2、课题组成员个人任务： 1）、积极参加课题活动，完成课题中承担的任务同时积极探索、为课题研究可持续发展献计献策。 2）、努力学习理论和专业技能，提高专业素养。 3）、注意材料积累、收集和整理、经常写教学反思、典型课例和课堂教学实录。
五、成果表达 1、应用性成果 1）、学生养成自主、合作、探究学习习惯，课堂效果明显提高。 2）、课题组成员通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成课题组自己的教学风格。
3）研讨课教案、课件、集体备课记录、主备人教学设计、学生活动实录、学生作业等
2、理论性成果 1）、反思、随笔、案例 2）、总结报告