《再别康桥》教学设计
浏阳市田家炳中学 赖端梓
教学目标：
1. 了解新诗的特点。
2. 指导学生在反复诵读的基础上，着重分析意象及意象的组合，体味诗歌的意象美。
3. 通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系。 教学重点、难点： 1. 把握和分析意象。 2. 感受诗歌的真情。 教学方法：
诵读法 合作讨论 教学过程： 一． 导入新课：
幻灯展示：打开鸟笼的门，让鸟飞走，把自由还给鸟笼。 请学生朗读
幻灯展示： 鸟 笼（非马） 教师朗读
打开 走 鸟笼的 把自由 门 还给 让鸟飞 鸟 笼
请同学们比较不同之处（引导学生从形式和内容上进行分析） 教师明确：形式上：分节 断行 跨行 空行
内容上：有了想象的空间，有了禁锢的自由的感觉 （通过新诗的典范之作《再别康桥》来找到品读诗歌的入口） 二、初步感知
1.读标题，你从中获取了哪些信息？
明确：①再别（教师补充背景知识：在康桥的经历） ②告别的对象时谁？
明确：康桥（联系自己的生活体验，分析实质：对康桥生活的美、爱、自由、理想的眷恋）
2.请学生朗读，谈谈初步印象（摘抄学生的关键词语 ） 3. 教师配乐范读 三、赏读
1.提问：诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？
2.既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？抒发了怎样的感情？（拒绝纯概念的东西，用心灵的触角去感受诗歌语言中蕴含的情感） 3.请同学们品味第二小节中的“金柳” 思考：①“金柳”在诗人的眼中是什么？ ②“金柳”怎么会是新娘呢？
引导学生发现相似点，并思考，这是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？
（简介作者的生活历史：徐志摩在这里认识了美丽而有才华的林徽因，暮春时节，他们常常在剑桥旁散步）
教师小结：作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。“金柳”就是作者赋予了情感的形象，我们叫它做“意象”（板书，让学生在分析中获得“意象”的概念）。
③理解意象要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。思考：作者写道：“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”请问“艳影”是什么？“荡漾”是什么意思？
引导学生发挥想象（美丽的影子，整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头）和联想（所谓“联想”，就是和自己的生活结合起来），掌握解读诗歌的钥匙
④完整地朗诵这一节，学生朗读，评点。
4. 进入第三小节，作者的情感有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了？
① 请一位同学朗读，适时提问
② 从哪一句可以看出情感变得强烈了？什么样的情感？ 明确：“我甘心做一条水草”/对康桥的依恋、归属感
③ 请同学们想象“青荇”在“招摇”的样子，“油油的”表现出什么？“招摇”一词描绘了一种怎样的状态？“柔波”能引起你怎样的联想与想象？
④ 请同学们再读一读“我甘心做一条水草”（使劲轻读） 5.请学生按照上两节的赏析方法试着赏读四五六节
学生先与文本进行对话，再小组合作交流，最后共同探讨，教师小结 6.很多离别诗都是浓重的缠绵的，而这首诗是“淡淡的忧伤”，你是怎样理解的？ 四、课堂小结 学生读两段话
朱光潜说：“一切艺术都是抒情的，都必表现一种心灵上的感触，显著的如喜怒爱恶哀愁等情绪，微妙的如兴奋颓唐忧郁宁静以及种种不易名状的飘来忽去的心境。文学当作一种艺术看，也是如此。不表现任何情致的文字就不算是文学作品。”
英国诗人华兹华斯有一句名言：“诗起于在沉静中回味过来的情绪。”在沉静中加过一番回味，情感才由主观的感触变成客观的观照对象，才能受思想的洗炼与润色，思想才能为依稀隐约不易捉摸的情感造出一个完整的可捉摸的形式和生命。
教师补充：这首诗一问世，就得到读者的喜爱，原因在于哪，就在于它表达了人们对逝去的美好往事的一种共同情感。人生的很多问题是无法解决的，但文学能让我们达成一种理解，让我们在其间达到自我救赎。