蒙古的兴起和元朝的建立
[内容标准]
简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。 [教材分析]
本课是《中国历史》七年级下第12课，是重点课。1271年建立的元朝结束了辽宋夏金的对峙局面，统一了中国，并把中国的版图扩展到最大。这课起着承上启下的作用，为明朝的统一奠定了基础。 [学情分析]
很多学生都看过《倚天屠龙记》电视剧，对元朝历史有所了解，但是知之不详，利用学生好奇的心理，调动学生的注意力，引导学生探究这段历史。 [教学目标] 知识与能力：
通过引导学生探究学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。掌握蒙古族的兴起，成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争、元世祖恢复和发展农业的主要措施、水路交通运输的发展、大都的繁荣、频繁的中外往来、行省制度的建立、民族融合的发展等基本史实。 过程与方法：
通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。通过对元朝民族融合的讲述，启发学生认识元朝民族融合的进一步加强，是在全国统一的条件下，在前代民族融合的基础上实现的，由此培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。 情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识成吉思汗统一蒙古各部，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极作用。文天祥在反元斗争中始终坚贞不屈，表现了高尚的气节。元朝是由蒙古族建立起来的强大的政权：元朝统一全国，疆域幅员辽阔；行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，促进了民族的融合；社会经济继续发展；中外交往频繁。元朝的历史地位应予肯定。
[教学重点]
“蒙古族的兴起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合” [教学难点]
“行省制度”既是本课重点，又是难点。“民族融合” 教学过程 教学 步骤 导入 新课 一 代 天 教学活动 设计意图 播放毛泽东的《沁园春雪》录音，导入新课，引出利用媒体调动学生注意一代天骄统一蒙古。 力，启发学生学习兴趣。 多媒体展示《成吉思汗》人物图片，设问： 你知道他的故事吗？ 学生交流自己查找到的资料，回答问题。 在此基础上动脑筋思考： 下面是蒙古史书记载的12世纪的一些情况，结合 课文想想，反映了那时的什么局面?后来这种局面
学 习 新 课 骄 统 一 蒙 古 忽必烈建立元朝 元世祖重视发展农业 是怎样改变的? 培养学生分析问题的能“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，力。 只有互相杀伐。” 学生结合自己查询的材料分析回答。 在此基础上设问： 他有什么贡献？ 在学生探究后，教师加以总结，导出下一个问题。 在学生阅读课文的基础上，设问： 强调元朝建立极其统一这两年发生了什事？ 两件大事。 1271年？ 1276年？ 展示文天祥人物图片和其诗歌。 动脑筋： “人生自古谁无死，留取丹心照青。”这是谁的诗?完成思想教育目标。 你能解释它的意思吗? 展示元世祖人物图片，设问： 他采取了哪些措施发展农业产？ 出示《隋朝大运河》图与《元朝运河图》。 议一议： 说说元朝运河与隋朝运河有什么不同?你知道当今培养学生对比分析能力。 我国的“南水北调”工程这件事吗?课后不妨查一查南水北调东线的走向。 出示马可波罗人物图片、《马可波罗行记》封面。设问： 他是哪国人？ 他写的关于中国和东方的游记叫什么？ 学生交流查找的材料。 元出示《元朝疆域》图，学生读图了解元朝的疆域，培养学生读图能力及分朝了解元朝的行省制度，探究元朝统一的历史意义。 析归纳问题的能力。 的 疆域 民族融合的发展 实战 演练 出示回族人物、建筑、文字图片，设问： 这是什么民族？ 学生根据自学回答。 培养学生分析能力。 练习题（略） 巩固知识。
板书 设计 第12课 蒙古的兴起和元朝的建立 一、一代天骄统一蒙古 1206年，蒙古政权建立 发动扩张战争 二、忽必烈建立元朝 1271年，元朝建立 1276年，南宋灭亡，元朝统一 三、元世祖重视发展农业 元朝运河 马可波罗 四、元朝疆域 五、民族融合 新民族诞生——回族