关于小学语文各学段阅读教学一般流程
主讲人：陈会云
一、低年级阅读教学的“四个必须”
1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；
2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；
3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。
4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。
低年级阅读课的一般流程： 第一课时
1.激活情趣、引发猜想 引发 2.放手试读，整体感知
3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯 4.强化对本课生字（词）的认读 5.课堂习字练习
第二课时 1.复习
2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟 选择 感悟
3.熟读背诵，形成积累 记忆 4.课堂练习
二、中年级阅读教学的三个侧重点
1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； 2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。 把握阅读课的基本流程 第一课时
1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题； 2.放手试读，整体感知
中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；
3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课
文。中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础；
4．认读本课需要掌握的生字、新词
进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。 5．课堂练习
低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主。
第二课时 1.复习； 2.精读课文
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主）；
3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；
4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。
三、高年级阅读教学要突出“一全两主”
新课程标准下的语文课堂教学要体现出“人本”思想，简单概括为“一全两主”。
一全：即全体，这是“人本”教育的基础之基础。课堂上教师面对的是每一位学生的表现和反应，切实关爱学生的生命发展。
二主：即自主和主动。“自主”是《语文标准》积极倡导的学习方式之一，自主学习主要是交给学生学习的权力，它能使学生获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味的乐趣。主动学习与自主学习有相同的一面，都是“以学生为主”，要求教师要给予学生自由的学习空间，引导他们在学习过程中充满饱满的热情、产生强烈的求知欲望。
每一位语文教师都应主动将普通话作为自己的课堂语言。高年级段教师在课堂教学中除了要具备低段教师的和蔼可亲、教态自然、仪表大方之外，还应在“大学生”面前表现出沉稳的个性，展示自己的语文教学风采。 教学流程：
第一课时
一、创设情境，导语激趣
(此环节讲究激励性，教师根据不同的课文的不同特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生思维，能使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。)
二、初读课文，整体感知
1.师提出朗读目标：⑴读准字音，读通句子。⑵思考文章主要内容。
2.选用自己喜欢的方式朗读课文(自由朗读)。 3.检查初读，相机指导。 4.再读全文，把握内容。
5.用自己的话简要说说主要内容。
(语文课堂重在读，以读促悟，读需有一定的目标性，学生自己喜欢的方式朗读，有利于其更快地达到目标，有的放矢。)
三、再读释疑，手脑结合(根据实际，酌情处理)
(引导学生在再读课文(指导学生学会默读)时，动笔在文字旁记下自己的感悟，学生动脑又动手，培养其养成良好的读书习惯，这也正应古人语“不动笔墨不读书。”)
四、生字描红、临写
第二课时
一、复习旧知，导入新课
(学生快速阅读课文，概括上节课所掌握的知识，引出本节课的学习目标)
二、畅谈感悟，突出重点
(在上节课精心准备的基础上，为学生创设民主、轻松、开放、互动的学习氛围，大家畅谈自己对文章的理解(可分字、词、句、段等方面)，为激发学生畅谈热情，教师可参与到此项活动中来。在让学生亲身经历读、思、议中，悟出文章的重点段，文中所寄寓的情和意。)
三、精读品味，深入探索
(这一环节的设计，引导学生抓住几个重点词、句、感情朗读，指名说说理解的字、词、句，并针对性组织学生集体讨论交流，学生充分地说，教师灵活地导，并教给学生联系上下文加深理解的学习方法。在这轻松、和谐的朗读议论中，紧扣文本，对学生进行情感、态度、价值观的正确引导，进一步升华课文的主题。)
四、再读课文，积累语句
(学生选择自由读、互读等各自喜好的读书方式，积累语句。可以是直接抒发情感的句子，可以是含义深刻的句子或是描写景物的句子，师不加限制。)
五、要坚持课内课外结合，实现优势互补 课内教学资源特别是教科书的开发利用，是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用，可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充。我们要按照《语文课程标准》精神改革课堂教学，尽快做到“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。同时解放学生的时间与空间，让学生在更广阔的天地里学语文、用语文。