价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。在课堂中经常地让学生展示自己的朗读，帮助别人朗读，一段时间下来，学生的互动评读的效果比较明显。 2、教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展
评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。但生生互动评价，教师鼓励评价对低年级学生来说是比较表面的、浅层次的，要切实提高学生的朗读水平，在朗读教学中，还需要教师结合文本内容，对学生的朗读作出针对性的评价，使学生在每一次朗读中都能有所收获。比如在朗读《秋姑娘的信》中的一句话“一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病”时，一位学生读得很声音很大，我就这样说：“这位秋姑娘如果说话声音再小一点就更好了,青蛙冬眠了我们要小声点别吵到它,你再试试好吗？”结果第二遍学生读的很好,这样既没有打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，使情感朗读得到发展。 四 、读悟，让学生“质”的提高
“悟”即思考琢磨,“读悟”即有感悟性的阅读,读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，只有对语言文字进行“破译”，才能感知和理解课文；只有通过读，才能实现教学目标。在传统的母语学习中，“读”起着不可替代的作用，朱熹说，“书读百遍，其义自见。”就是指以读为主，以读代讲。以前语文教学的弊端之一，就是学生读得少，教师讲得太多。现在在师生互动中，教师的“动”主要起点拨、引导、启发作用，目的是为了更有效地组织学生参与到“读”中，在“读”上做文章、下功夫。将教学目标置于“读”中，从而收到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。心理学研究表明，朗读能发展儿童的思维，培养儿童的情感，尤其在低年级，以读代讲更显得突出，因为许
多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去破译。“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如苏教版一年级（下册）教材《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，“乌鸦开始为什么喝不到水呢？”学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。学生再读课文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情又会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解感悟，从而把语言文字和体会思想感情融为一体，较好得完成了教学任务。
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。但只要我们教师能真正地做一个有心人，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信我们低年级那以“读书写字”为主的朴实的语文课堂会越来越充满生机，会越来越感人，会跳出串串意想不到的精彩音符。
参考文献:
1、<<小学语文课程标准>> 2、<<小学语文课程与教学>> 3、<<心理学>> 4、<<教育学>> 5、<<福建教育>>