美国一项关于小学生阅读能力的状况调查显示：五、六年级之前是学生阅读能力稳步提高的阶段，五、六年级之后学生阅读能力的发展开始减慢，能力曲线趋于平坦。小学三年级是发展小学生语文阅读能力的关键时期，这时候他们刚学会了查字典，不懂得字词可以通过自己查阅来解决。并且这时候也是培养他们阅读情感及阅读兴趣的最佳时期。小学五年级的学生其阅读能力趋于稳定，没有小学三年的学生可塑性强，但是随着年级的升高，大部分学生逐步养成良好的阅读习惯，能仔细阅读的比例越来越高，甚至有学生能仔细阅读并做读书笔记。而且五年级学生在理解能力方面有一定的进步，能够联系上下文理解文章及重点字词的意思，而且这个年级的学生其课外阅读量也是有很大提升，摒弃之前的狭窄的阅读范围，可以以个人兴趣来选择较有价值的阅读书。
即便如此，其阅读能力还是存在很多的不足。许多调查显示，我国中小学生阅读能力现状不乐观。根据国际教育组织对中小学生阅读能力的多次评估发现:我国学生的阅读能力均落后于世界许多国家，特别是跟发达国家的差距还较大。当然，造成目前阅读教学现状的原因是多方面的，其中最为关键的是在当前“应试教育”的大背景下，学生只读与考试有关的书籍，倍受“题海”的浸染，在一定程度上扼杀了学生的阅读兴趣。而教师在教学过程中也以考试为纲，过分肢解文章分析文章，而忽略传达给学生文章应有的美学价值。师生这种过分强调语文学科的工具性的行为，又给阅读教学蒙上一层阴影。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读就是语文课程中非常重要的一部分，因此，找出目前语文阅读中所存在的问题，提高其阅读能力，是语文教学及培养国家人才中非常重要的一步。
3.3 小学五年级语文阅读中存在的问题 1、阅读兴趣不浓
因为中国“应试教育”在整个教育界的影响，导致中国教育失去了原本的教育意义。语文教学也一样。学生为了考试而学习，而读书。教师为了及格率，高分而教学。学生将阅读变成一项任务，而不是为了感兴趣而去阅读探究。老师为了让学生在最短时间内得到考试要求的知识，肢解文章为中心思想、关键字词句，
而忽视带着学生去体会文章本身的美感，忽视了对学生的文化熏陶。这样的被动式的乏味的语文阅读训练势必扼杀小学生刚萌生不久的阅读兴趣。
2、阅读能力欠佳
小学五年级的学生已经能够熟练地查阅字典，基本具备了查字典进行自主阅读的能力。但是自主阅读面临的一个很大的问题是，不仅要能够理解关键字词，还要能够迅速而准确的找到其关键句，抓住关键句联系上下文理解文章的中心思想，体会作者的情感意向。而这方面的能力他们还很弱，需要进一步培养。 3、阅读习惯及方法不当
一个优秀的阅读习惯是让人受益终身的，而良好的习惯应该从小养成。小学五年级的学生其有意注意时间已进一步延长，可以仔细阅读大篇量的阅读材料。但是很少有人能一边仔细阅读一边认真做读书笔记，并且在进行阅读后认真思考。
3.4 用思维导图辅助语文阅读的好处
语文本是一个让学生可以放开想象的学科，是一个广域的学习。而传统的教育却束缚了学生发散的思维。肢解的文章也扼杀了学生对语文的兴趣。思维导图是一种表现发散的很好的工具，从一个中心点延射出更多的次一级的关键词或图像，整合起来就是一个大的结构图。这样的结构图可以使学生从不同的点无限地地发散和延伸，产生创造思维。是很适合语文阅读训练的，长久以往的训练可以将这种发散思维无形的应用到语文阅读中，从而提高阅读能力。
当对学生长久的实施思维导图训练之后，学生就会形成这样的一种思维，当拿到一篇文章不再手足无措，而是可以快速阅读文章找到关键词及各知识点之间的关系，从而梳理出文章的脉络。了解文章的大意后心中就不会再有之前的慌乱，接下来可以仔细的阅读文章内容，体会中心思想和作者情感。这样下来不仅很好的理解吸收了文章，对于应试教育的题目就更是顺手拈来了。
4.思维导图在小学五年级语文阅读中的运用
4.1思维导图运用于小学五年级语文阅读的基本模式设计
在这个教学模式设计里，倡导建构主义教学模式中的支架式教学，学生作为主体，教师作为引导者。整个教学过程中，学生自己阅读材料，以二人为一组进行思维导图构建，来体现自己对文章的建构，教师提供脚手架，在适时的时候提供指引或辅导，使小组合作的思维导图不断完善，最终进行展示评比。通过这样的方式可以很好的实现学生的预习工作，这样充分的预习工作无疑事半功倍，下面老师的讲课内容既是对文章的进一步解析，学生可以从中找出自己的不足不断改进。更重要的是很好的锻炼了学生的自主学习意识和创造思维。其模式设计粗略如下：
快速阅读材料 教师提供阅读材料 找出文章关键词 教师指点是否正确 发散出的词或图片作为次一级中心点，继续发散 以关键词为中心点发散出词语、图像等 形成一个类似大脑的结构图，即思维导图 教师巡逻查看，并给予指导 对各中心点间关系（即连线）进行补充，完善思维导图 拿给老师指点，并修改补充 作品展示，评比 4.2 思维导图运用于小学五年级语文阅读的基本模式示例
课文：齐国的大将田忌很喜欢赛马，有一回他和齐威王约定，进行一场比赛。他们把各
自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。 田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说： “从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀??”孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你来挖苦我!”孙膑说： “我不是挖苦你，你再同他比赛一次，我有办法让你取胜。”田忌疑惑地看着孙膑： “你是说另换几匹马?”孙膑摇摇头，说： “一匹也不用换。”田忌没信心地说： “那还不是照样!”孙膑胸有成竹地说： “你就照我的主意办吧。”齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑走过来，便讥讽田忌： “怎么，难道你还不服气?”田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次!”齐威王轻蔑地说： “那就来吧!”田忌说： “当然不服气，咱们再赛一次!”齐威王轻蔑地说： ”那就来吧!”一声锣响，赛马又开始了。孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。接着进行第二场比赛，孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜一场。齐威王有点儿心慌了。 第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了。
这是小学五年级的语文课文，这篇文章用思维导图做出来是非常清晰易懂的。思维导图如下所示： 田忌 下等马 齐威王 上等马 结果 田忌输 原来的比赛 田忌 上等马 中等马 下等马 齐威王 上等马 中等马 下等马 结果 田忌输 田忌输 田忌输 赛马 变换一下马的顺序 现在的比赛 上等马 中等马 中等马 下等马 齐威王输 齐威王输 通过作这样的思维导图，文章脉络一清二楚，学生自主构建的思维导图会比这个更加丰富多彩。然后教师再对文章进行深入分析讲解。
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