“一三一”教学模式的探索与实践
———宜阳县城关镇一中 潘湛滢
一、一三一教学模式的提出
随着教育改革的不断深入，近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展；教师要实现传统角色的转变，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。因此，我校开展了“一三一”教学模式的探索与实践。
“一三一”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法和操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。 二、“一三一”教学模式的内涵
“一”就是一个核心：以学生学会为核心。
“三”就是教学改革坚持的三个环节（预习 精讲 达标） “一”就是达到一个目标：以打造高效课堂为目标
上学年，我校提出“打造高效课堂”的目标，围绕目标的适中，
目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成绩。“以学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。其一：我们的着眼点应该始终在学生身上。课前关注学生的学业基础、学习期待，课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注学生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。我们一切的教学设计要围绕学生，服务学生，学生学，是课堂的主旋律；引导学生学，是教师的主要任务。其二，是“学会”而不是“听会”。课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，也是低效课堂的根源。如何知道学生会不会，要反馈，要检测，靠每节课的检测而不仅仅是期中期末的检测。期中期末的检测更多的意义是给学习者一个评价和结果，每天的反馈、检测才是给学习者指导、督促和提升。其三，不排斥老师的“讲”。关键是讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲多长时间，讲的效果怎样。要讲那些学生学了不会老师讲了能会的知识。
基于以上理解，“一三一”课堂教学模式遵循以下要求： 1.目标适中。
俗话说“贪多嚼不烂”，揠苗助长只能适得其反，没必要天天让学生吃满汉全席，一顿一碗米饭、面条、稀饭加馒头足矣。适中的能让多数学生学会掌握的学习目标是高效课堂的前提。 2.强化预习。
对牛弹琴，错不在牛而在于弹者，南辕北辙错不在车而在于车夫，不让学生充分预习的讲解无异于对牛弹琴，不让学生充分预习的讨论无异于南辕北辙。预习时间、内容、方法、效果等问题是我们今年要重点研讨和解决的。 3.自主学习。
要保证学生自主学习的时间和权力。现在学开车的很多，科二搬库，老师讲的很简单，三点一线，但不去反反复复的学习，体验，感悟，你不会把车倒进去。前面说过，老师讲学生听的效率是很低的，要让学生去学习，体验，感悟，让学生在咀嚼食物的过程中去享受食物的酸甜苦辣咸，去吸收食物的营养。基于此，我们要求老师特别是初一的老师们，一定要加强学生自主学习习惯的培养。上一轮改革，全国各地都在学杜郎口，但没有出现第二个杜郎口，我觉得其中一个重要的原因就是我们对学生学习习惯的养成、强化不够。“叫学不学”是我们头疼的问题之一，原因有二：一是我们“叫”的方法不对，二是学生没有自主学习的习惯，勤老师培养了懒学生。 4.巧点精讲。
学生预习了，自学了，肯定有困惑，疑难，老师大显身手的时间到了，冲锋陷阵的时刻来了，此时的讲解是最有效率，此时的讲解是学生最渴求的。“久旱逢甘霖”，那是何等的惬意与痛快；“淫雨霏霏，连月不开”只能让人“忧谗畏讥，满目萧然”。 5.当堂达标。
这是高效课堂的较高境界。每节课都要让尽可能多的学生达标，
完成学习任务，实现学习目标。“学生学会是核心”，否则，我们的教学就是低效甚至是无效的。对于堂堂达标的同学来说，他们每天在学习，每天能学会，每天在成功，学习兴趣不断高涨，知识能力不断增强，就会从“学会” 慢慢发展为“会学”的更高境界。 （二）、教学改革的三个环节 1、课堂（前）预习
各学科根据学科特点，按以下各方面编制学习指导，
（1）.预习内容 （2）.温故知新 （3）.自学指导 （4）.尝试练习（理） 思考问题（文） （ 5）.疑难困惑 ??
该板块的时间要切实保障，目的是要学生对所学知识有一个真实的预习和体验过程，培养学生自己解决问题的能力，同时发现学生知识的难点和疑点，了解了学生的学，老师的教才能有的放矢，学了，不会的教了，我们的教学才能高效。 2、巧点精讲
（1）.互动环节。生生、师生之间分享预习成果，探究疑难困惑。 （2）.点拨环节。在老师的引导下学生自己去排除故障，解决疑难，从而达到开启思维、发展能力的目的，这正是点拨教学法根本之所在。用点拨法创导者蔡澄清先生的话说，就是“相机诱导，适时点拨”。 “诱导”有别于“牵拽”，“点拨”更不同于“包办代替”。 （3）.讲解环节。
对学生“力有不逮”的知识和问题，教师“该开口时就开口”。 此环节包含两部分内容，一是老师的预设，老师可根据经验做出相应
的预设和准备，这是对老师经验的考验，更考验老师的是课堂的生成，不同年度、不同班级的学生都是不同的，老师的预设不可能包含一切，老师要根据课堂的实际进程适时的调整。这部分的内容要记入教学反思。 3、当堂达标
达标试题要难易适中，要兼顾大多数学生，能有梯度更佳。试题可源自课本、练习册、教师补充。可采用挑做练习册、课本部分试题，小黑板展示，油印、学生出题等多种方式。达标情况要统计，不达标学生采取适当方式追踪达标。
教案撰写不一定过分拘泥以上三板块，可根据学科特点、学习内容和学生实际进行调整。但三大板块的实质要领会，预习是学会与教会的前提，巧点精讲是学会和教会的重点，达标是学会和教会的保障，归根结底一句话：让教学高效，让学生学会，这就是我们的初衷和归宿。
三、一三一教学模式的实施
课堂教学是课改实践的主渠道，“减负增效”是教学改革中聚焦课堂的重点，而“一三一’’教学模式是实施“减负增效”的有效途径。因此，我们坚持做到：
1、坚持学习制度。要求教师认真阅读有关的教育报刊、书籍，拓宽知识面，提高业务水平和科研能力。我们特别注重组织教师认真学习各学科新的课程标准，根据新课程标准设计课堂教学。主要学习了各学科课程标准、《教学的革命》、《五环节教学法》等。通过学习使