现代教育技术设备管理制度
无锡市稻香新村小学
一、现代教育技术器材和电教教材是学校开展课程与信息技术整合的专用设备，不得移作它用。学校应确定专（兼）职人员统一妥善管理。
二、学校须建立现代教育技术仪器室，各种现代教育技术器材、教材要统一粘贴标签，专室、专柜、定位存放，并做好防尘、防潮、防盗和环境的净化、美化工作。
三、要单独建立现代教育技术器材和电教教材明细账，统一分类编号，造册登记。新添器材及时验收入账、入室，做到账物相符。
四、添置器材、教材须经现代教育技术管理员签字后方可报销；出借要办理借还手续；外借须经学校领导同意，若有损坏，酌情赔偿；每学期末，对所有现代教育技术器材和电教教材进行一次集中清查维护。
五、管理人员变动要办好交接手续。
六、学校领导对现代教育技术设备管理工作应定期检查、指导，及时发现解决问题。
农村远程教育资源应用培训讲座
农村初中是我国农村义务教育最后阶段的学校，帮助农村学生高质量地完成九年义务教育既是孩子们生存发展的需要，也是国家建设和发展的需要。为此国家启动了农村中小学现代远程教育工程，称为百亿元工程。为初中配备了模式三的设备，配备了计算机教室、多媒体教室、卫星收视点等设备，缩小数字鸿沟，使城乡孩子共享优质教育资源。农村远程教育工程项目的实施极大的提高了教育信息化环境水平，使广大农村地区的教师与学生能够感受到教育信息化所带来的新资源、新理念、新方法。但当硬件环境建设完成，正常运行一段时间后，信息化环境在教育中的应用问题成为项目深化发展的核心问题。
模式三环境在教学中的应用问题不是硬件环境的应用，根本上讲是教学资源的应用，是信息技术与课程整合，目前实施的农村现代远程教育工程从实际上是远程教育资源支撑下的学校教育信息化.
一、培训内容：
（1）观课评课。通过观课，学习体验在模式三环境下的教学设计、教学实施和教学评价。
（2）基于模式三环境下的学科教学设计。了解教学设计的一般流程，学会在学习者特征分析和教学目标分析的基础上设计基于资源的教学方案。学习资源应用课的教学过程简表。
（3）了解卫星IP资源的接收、下载。 （4）了解基于资源教学的评价和反思。 （5）远程教育的应用意见。
二、模式三环境下的教学设计流程：
（一）理解课程要求：(确定教学目标)教师应仔细钻研教材，明确每一单元总体的能力目标、知识目标等有关目标，尽可能全面准确理解；分析教材，把握每一课的教学目标与要求，找出教学的重点和难点，正确理解课程的要求；掌握教材，做到灵活运用。
理解本学科的国家课程标准；理解选用教材实施国家课程标准的特点；理解本节课在教材中的作用；理解本节课的教学目标。
（基础教育新课程改革强调，课堂教学要实现三维目标，即掌握知识与技能，了解过程与方法，培养正确的情感和价值观。在信息化的时代，学校已经在大多数情况下，不再是教给学生知识技能和培养情感，完成知行统一的唯一渠道。但是，学校仍然在教育人培养人方面承担着重要任务，特别是通过课堂教学，集中实现教与学的目标仍然是一个青少年教育的最主要和十分有效的渠道。）
（二）分析学生知识背景：（选择教学策略）
分析学生现有知识水平与教学目标的差距。分析学生现有知识水平，将决定教学中知识讲解的深广度，以及如何处理新知识点与原有知识点的关系，即怎样为学生理解新知识“搭脚手架”。
（三）分析教学资源
教师首先要了解或者知道可用于教学活动的教学资源，通过对光盘资源、卫星IP资源、数据库资源及Internet资源的检索与浏览，明确在教学中有哪些资源可以利用。
v浏览卫星IP资源，明确资源的内容与类型。把要用或可能要用的资源下载到自己的文件夹中。 v浏览数据库资源及Internet资源，并把有用的资源下载到自己的文件夹中。 选择教学资源
通过对已经收集的教学资源的分析，根据教学目标与教学活动的需要选择最恰当的资源类型，并对资料进行有效的加工处理，使其更加适合于教育教学活动，媒体选择不是用的越多越好，不能够为用媒体而用媒体，媒体的使用必须能够帮助有利于开展教学活动。
（四）设计教学活动。主要是两种模式的整合教学模式；一是多媒体教室环境下的整合教学模式。
在多媒体教室进行学科的主要形式：收看空中课堂；播放多媒体教学光盘；利用IP卫星教育资源进行上课；利用本地资源库上课，即通过网络调用计算机网络服务器中的本地资源库进行教学。
二是
计算机网络教室环境下的教学模式
在计算机教室进行学科的主要形式有：上信息技术课；提供资源查询；提供学生自主学习；组织简单的网络合作学习；提供学生进行探究性学习的环境；组织比赛等教学活动。
在计算机网络教室环境下的课堂教学的优势。 1、网络教学强化学生主体性
在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。
2、网络课堂突出教学交互性
网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。
3、网络课堂便于教学针对性
传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。
4、网络课堂促进学习主动性
传统课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。
5、网络课堂整合信息技术工具性
传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课堂容量，增强直观性等层面。学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素养。
网络课堂的教学模式有： 集中授课和上机练习相结合。 依据课文教学的网络化整合模式。 1、课文网站助学型整合模式
教师根据课文内容，充分利用各种资源进行整合制作成网站式课件，通过虚拟因特网或直接链接到学校网站之中的方式呈现出来，为学生服务。与因特网上的良莠不齐的资源相比，这种经过整合的“绿色”资源同样丰富了教材内容，为学生的自主、探究、合作式的网络化学习提供了重要凭借。
２、网络资源拓展型整合模式
这种整合方式主要在接通因特网的计算机教室环境中展开。教师在学科教学设计中，根据需要，把集中授课和学生利用因特网获取资源自主探究学习相结合，将可以大大拓展学习视野，培养学生搜集处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力。
网络探究式
建构主义学习理论认为，“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。基于建构主义理论的探究式教学模式有以下主要特点：教师创设一定的学习环境（如角色扮演），用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生充分发挥自己的主动性和积极性，利用教师提供的资源，构建信息体系。一项探究式的学习任务要求学生有较强的专心程度、较高的信息获取能力和信息处理能力
（五）教学方案设计和课件整合
在上述环节完成后，教学过程的设计就变的十分容易了，只要把上述各部分的内容整理在一起并进行细化处理，就完成了一个教案。或者说完成了一个教学过程的设计。
（六）教学评价
在教学中，应采用教师对学生的评价、学生之间的互相评价、学生对教师的评价和学生的自我评价等多种评价方式。评价是对教学效果的检验，也是改进教学过程的依据，对提高教学的质量有很大的影响。具体要：
（1）设计评价目标。评价目标的设计主要依据教学目标，但在教学过程中为了了解学生的学习过程，也可设定阶段性目标，设计测试点。
（2）选择评价方式。表3-2对三种评价方式进行了分析比较。 （七）实施教学 （八）反思
远教应用意见
1、校本研训和网络教研
（1）建立学习机制。（2）建立培训机制。（3）建立研究机制。
2、课题研究
远程教育的理论研究：
远程教育对农村中小学教育的作用；三种模式的相互关系及配合使用；如何有效使用远程教育的配套设施与学校已有的电教设施；远程教育设施的管理与运用研究；
模式三适用的教学环境及如何最大限度发挥作用；远程教育教学资源有效利用的研究；如何发挥远程教育背景下的教师作用；如何远用远程教育提升薄弱学科的教学水平；如何利用资源库及专业网站进行备课；资源库的运用研究；电子备课系统的运用研究。
如何构建远程教育下的校本研训机制；远程教育下的教研评估及激励机制；如何利用远程教育开展网络教研；如何实现远程教育与学科课程的整合；如何利用远程教育提升本地教师的业务素质和教学水平；如何处理名师与乡村教师的关系。