从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。潜质生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从潜质生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，潜质生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你可不要等到坐火车，点电灯，学微积分，才认识他们是当年的小学生”。因此，在教育工作中，我对潜质生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让潜质生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握潜质生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了潜质生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。? （3）、逐步要求，培养潜质生的责任心。
对潜质生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向潜质生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，潜质生的转化才有实现的可能。当然，对潜质生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对潜质生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前
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遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。?
（4）、集体帮助，树立潜质生的自信心。?
潜质生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是潜质生矫正不良道德品质的熔炉，又是潜质生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化潜质生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使潜质生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与潜质生同桌，提醒、督促潜质生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使潜质生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到铁军烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使潜质生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。转化潜质生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化潜质生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化潜质生的经验千条万条，核心就是多给潜质生奉献爱心，让爱的阳光温暖潜质生的心灵，让爱的雨露滋润潜质生的成长。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化潜质生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。 2、在教育转化工作中应尊重潜质生的人格。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任潜质生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重潜质生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。据说，有一位模范班主任在转化差生方面特有办法。一次，从外校转
来了一位差生，该生是原校出了名的后进“尖子”，小小年纪却“江湖义气”十足，在校拉帮结伙，打架斗殴、小偷小摸样样占全，人称“害群之马”。对他的到来，学校不少人都持反对态度，但为了挽救他，校长经过再三考虑，把他委托在这位模范班主任所带的班，消息一传出，如同晴天霹雳，全班都非常担心这个经过大家多年努力开创的模范班，将会被这样一个闯惯“大码头”的“山大王”给搅砸了。开始，这位教师也的确有过顾虑，但最终还是接纳了他，为了尽快掌握情况，这位教师从该生的身世、家庭成员，环境到他的学习、生活以至兴趣爱好等，一一进行了深入了解，多次朋友式的真诚交心,“自上小学起，我就淘气，每一位班主任对于我除了批评，就是收拾，从不把我当人看，所以，我总觉得谁做我的班主任，谁就是我的‘天敌’”，同时，这位同学也把自己过去所犯的错误以及为什么由好变坏的真实原因，毫不隐瞒地告诉了老师．并表示决心，今后痛改前非，重新做人。“浪子回头金不换”，该生一席发自肺服的言谈，也深深感动了这位班主任，同时，她趁热打铁，并紧紧抓住该生想“改恶从善”的契机，做了一系列充分的准备工作，譬如：在该生来班时，组织全班同学为地专门举行了隆重而热烈的欢迎会，由班干部和学生代表致词，向他热情介绍了这个班的光荣传统和班风班纪，该班这种神圣的荣誉和集体主义精神对他产生了强烈的感染。于是，这位同学长期压在心里的求知上进欲望从此熊熊燃烧了起来，往后，果然迈出了他中学历史上的新步伐，几个月的日子过去了，这位同学发生了使大家从开始反对、排斥、怀疑到最后相信、称赞和刮目相看的巨大变化。从这件事上，使人深深感到差生是学校工作的一个重要方面，既不能等闲视之，更不能简单行事。按常作为教师一般都热爱好学生，这本无可厚非。然而，为师者的责任，却是应该面向全体学生的，如果，仅仅只偏爱几个“尖子”，而丢掉大多数、甚而嫌弃、排斥差生，则是有悖于党的教育方针的。
3、在教育转化工作中应赏识潜质生的优点。
苏霍姆林斯基说过，学生是有差距的，就像我们平时干活，有的人100斤的担子轻而易举就挑起了，而有的人80斤的担子打死也弄不动，你说后者没尽力？在班级中，学习好的学生有学习好的长处，成绩差的学生也有他的优点。说到这里，我想起了大科学家爱因斯坦，他小时不仅不是天才，简直还有点笨。一次劳作课，老师举起一张小板凳，没好气地问：“这是谁做的？”“我。”爱因斯坦站了起来。“这小板凳怎做的这样差劲？”老师右手高高举起了一张歪歪扭扭的小板凳，左手举起了其他同学的作品，说：“你看人家做的多好！”“老师，这是我做的最好的一张。”爱因斯坦说，“还有比这更差的呢！”说着，他从课桌下拿出两张奇形怪状的“凳子”，“这是我第一次和第二次做的。”老师看到后，包括全班同学都被爱因斯坦锲而不舍、精益求精的精神震惊了，第一张做得不好，做第二张，第二张做不好，做第三张??自己反复审视，力争完美，着就是优秀的。也正是这种精神，引导爱因斯坦跨进科学的殿堂，有所发现，有所创造。这个故事也告诉我们，不能光盯着学生考试的分数，要看学生的努力程度、进步情况。当学生考试成绩不理想时，要认真想一想如何培养他们锲而不舍的精神和实事求是的勇气；当学生作业中出现错
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误是，也要想想这个故事，别做埋没“小爱因斯坦”的傻事。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”所以，我们对待差生不能急燥，在传授知识、培养、训练学生的各种能力的同时，更要重视教育他们树立崇高的理想，培养他们执着精神和坚忍不拔的毅力。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化潜质生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”潜质生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬潜质生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
4、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜质生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜质生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜质生的学习个性；此外还要经常与潜质生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。兴趣是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。差生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰－－如语文教师要尽量挖掘课文里的思想感情内涵，苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装，我课乃磁石，汝心为铁针，牢牢实实地吸住你，想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说：“全成我的俘虏了”。近年来，我大胆地把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等新东西搬进了课堂，也起到兴趣疏导作用。如：有一个同学从来不爱写作文，在一次作文比赛中，我偶然发现了他写的一篇文章，觉得很好，但我不相信是他写的。仔细一打听，才知道他听了我的“投影作文评改课”以后，对作文产生了浓厚的兴趣，想好好写一篇文章，下次讲课时，老师好把自己的作文投给同学们看。我想：倘若不启用这种教具又怎能得到这枚甜甜的果子呢？ 5、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。
歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使潜质生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在潜质生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜质生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信
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心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。
6、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。
长期以来，在教育学生特别是潜质生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育潜质生，另一方面，社会上不关心和讽刺潜质生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在潜质生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好潜质生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。建立家长学习制度，协调家长与子女的关系势在必行。目前家庭教育普遍存在着三种错位教育，是子女产生自卑心态的一大根源。一是宠爱型：独生苗苗，称王称霸，不服帮教，任其发展；二是打骂型，望子成龙，要求攀高，棍棒拳脚，以泪洗面；三是放流型：家遇不幸，父母离异，各奔新爱，遗弃不管。为使家庭教育走出上述误区，我从提高家长素质着手，抓家长学习，帮助家长掌握儿童心理及正确教管子女的原则和方法、理解未来知识的重要性、教给辅导学习的科学方法和技巧。培养和提高子女学习兴趣等方面的知识。同时调整家长与子女的关系、消除了家长带给子女的自卑心态。一位母亲在给老师的感谢信上说：“是家长学习制度挽救了我们和子女的情感危机，你既是我们孩子的好老师，也是我们家长的好老师。如果没有你，我们和子女的关系对立还不知要拖到何时，痛苦将会伴随孩子一生。你讲的那些道理和管教方法还真管用，家长学习再忙也得参加。”俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为潜质生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉潜质生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。 7、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。
潜质生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，潜质生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使潜质生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化潜质生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经‘无可救药，没有希望了’。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了??这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对潜质生的偏见，多给潜质生一些爱心，让爱的阳光温暖潜质生的心灵，让爱的雨露滋润潜质生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对潜质生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！