对东山区高中体育课开设选项教学的调查与分析
郑 秋 荣
（广东实验中学 广州510055）
1 问题的提出
东山区是广东省首批的教育强区，也是课程改革的实验区，随着课程改革的不断深入，各校正对各种教学形式进行研究、探讨和实验，寻求适应新课程理论的教学模式，其中选项教学模式是当前体育教学探讨中的一个热门话题，极具争议性。为了对选项教学提供科学依据，为此，本文从学生对选项教学的认识入手，对东山区中学的选项教学情况进行调查和分析，以期对体育课程的改革作一探讨。 2 研究对象与方法 2．1研究对象
对东山区7间中学的714名高一男女学生进行问卷调查，接受调查的有省重点、省一级、市一级、区一级、职中等各极各类学校的学生。 2．2研究方法
2．2．1采用调查分析法、资料文献法、数据统计法。 2．2．2问卷调查情况
根据学生对选项教学的认识、态度、兴趣、发展方向及评价等问题设计问卷，每一项调查项目中设置4-7种情况分类统计，把具有代表性的问题作列表处理。 3 结果与分析
3．1学生对选项教学的认识与态度
选项教学是指学生根据自己的兴趣爱好、身体素质水平及社会、个人需要出发，从学校为其提供的若干运动项目中选择一至二项进行学习的一种教学形式与学习方法。随着教学改革的不断深入，教学目标的不断变化，传统的教学形式已不能适应学生的学习需求。为了克服传统体育教学相对滞后（学生参与意识不强，兴趣不高，不能充分发挥个性特长）的种种弊端，开设选项教学是符合学生的主体需要的。据调查结果显示（表1），有85.5％的学生认为开设选项教学非常有必要和比较有必要，而认为没必要的则只有极少数。
表1 学生对中学选项教学的认识调查表 /（％）
在中学开设选项体育课
选项 非常必要 比较有必要 说不清 没必要 比例 55.3 30.2 9.4 5.1
绝大多数的学生认为选项教学能充分发挥学生的学习积极性；有利于他们身心健康的改进；有利于运动技能的掌握和有利于良好人际关系的建立。这是跟当前的课程理念和教学目标相符合的，也是开设选项教学的核心所在。
3．2 开设选项教学的单位时间与授课模式
目前，东山区作为课程改革的实验区，在新课程标准的指导下，各种教学方式、方法都处在一种研究和探索阶段。究竟选项教学的单位时间与授课模式如何设置才更合理，更受学生欢迎呢？据调查结果显示，（见表2），更多的学生认为以学期为单位进行选项学习较好，其次是以课次为单位；而授课模式则是以班为单位分项教学和每次课“一主多选”较为欢迎。这两种相对较集中的意见在一定程度上受到现有教学状况的局限只是在狭义上的选项教学，也是东山区部分学校当前普遍采用的教学模式。而对以学年、单元为单位时间和以年级、学校为单位合班按专项进行广义上的选项教学则较少人认同。但从长远的发展趋势看，广义上的选项教学更有利于学生身体素质的提高和运动技术的掌握，更有利于发挥学生的个性特长。
表2 学生对开设选项教学的单位时间与授课模式的看法 /（％）
内容 开设选项体育课比较合适的单位时间
选项 A以学年为单位 B以学期为单位 C以教学单元为单位 D以课次为单位 比例 12.4 36.2 20.5 30.9 内容 开设选项体育课的理想模式
选项 A每次课“一主多选” B 以班为单位分项教学 C 以年级为单位合班 D以学校为单位按专
按专项进行教学 项进行教学
比例 40.8 33.9 16.1 9.2
3．3开设选项教学应考虑的因素
调查结果表明（表3），有71.9％的学生认为开设选项教学应更多地考虑学生的兴趣，而不是体育教师的专长。兴趣是学习的原动力，是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。因此，在开设选项教学时应在学校的实际条件和发展学生身心健康的前提下更好地考虑学生的兴趣爱好，尽量满足学生的学习需求；在教学过程中，多数学生认为应该采用教、学、练相结合的形式，而不是以学生的活动为主，也不是以教师的传授技能为主。这正反映了大部分的学生还是想在体育课里通过教师的教，学到一定的知识、技能，并通过练加以消化和掌握。
表3 学生对开设选项课考虑的问题调查 /（％）
问题 选项教学应更多地考虑
选项 A学生的兴趣 B学生身心发展的需要 C体育教师的专长 D学校的实际条件 比例 71.9 19.9 0 8.2 问题 选项教学应注意
选项 A以学生的活动为主 B以体育教师传授技能为主 C教师的教与学生的学相结合 D教、学、练结合 比例 32.1 2.6 11.5 53.8
3．4 开设选项教学学生的兴趣倾向
兴趣是一个人认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是主观能动性的一种体现，只有根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的运动项目，才能充分发挥学习的主观能动性。调查结果表明（表4），目前，东山区的学生，大多数都是喜爱球类项目。球类运动之所以受到学生们的普遍喜爱，是因为它具有“娱乐性”和“严肃性”，它本质上既有游戏的特点，又有可做为精神锻炼和培养人的手段特点。
表4 学生较喜欢的体育运动项目次序
排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 项目（男生） 篮球 足球 羽毛球 乒乓球 跑步 毽球 武术 排球 游泳 健美操
项目（女生） 羽毛球 篮球 毽球 乒乓球 排球 健美操 跑步 游泳 足球 武术
3．5 选项教学的学习评价
学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么，怎样评，事关学生的进步与发展。因此，广州市正在开展第三阶段教学设计——发展性评价问题的研究，怎样的评价方法才更有利于学生身体、心理、社会适应各方面的全面发展呢？目前大部分教师对学生学习成绩的评定依然只重视终结性评价，而忽视过程性评价。因为受传统思想的影响，许多人认为终结性评价简便易行，能作出准确判断，而过程性评价比较麻烦，不易操作，不能准确评定学习结果。然而，在调查中发现，有54.0％的学生认为在学习过程中对知识技能的掌握程度、进步程度与努力程度相结合进行评价较为合理（表5）。也就是说过程性评价与终结性评价相结合更有助学生有效的学习和进步，更能促进学生的全面发展。
表5学生对选项体育课的学习成绩评价调查 /（％）
问题 选项体育课的学习评价应
选项 A以运动技能的掌握 B以运动技能的进步 C以学习过程的努力 D掌握程度、进步程度与 程度为主 程度为主 程度为主 努力程度相结合 比例 18.6 14.3 13.1 54.0
4 结论与建议
4．1 选项教学能在一定程度上满足学生的体育兴趣，符合学生的主体需要，发挥学生的体育特长，充分调动学生学习体育的积极性。高中阶段开设选项教学体现学生的主观愿望，因此，在高中阶段应推广选项教学的教学模式。
4．2 选项教学要以学生的兴趣为起点，体现学生的主体需要，重点改进教学内容，使课堂教学更接近生活，从而促使学生身心健康发展，养成良好的锻炼习惯。
4．3 由于受传统教学观念的影响和现有教学条件的制约，大多数的学生对跨班级和跨年级的选项教学模式还不太接受，然而，这种跨班级和跨年级的组织形式是课程改革的发展方向，甚至在未来的体育教学中学生可以按自己的兴趣主动选择老师上课。这也说明了目前的体育教学改革的深度还不够，学校的教学条件还没有达到要求。
4．4 学生对选项教学的选择项目（兴趣项目）相对集中，而这种集中对目前学校体育教学条件下学生的
兴趣爱好要得到完全的满足是比较困难的，学校所能够也应该做的只能是尽量满足学生的兴趣和爱好。这就要求我们教师应从多渠道引导和培养学生的广泛兴趣，使选项教学能够和谐健康发展。
4．5 学习评价是学生学习过程的一种激励机制。因此，在学习成绩的评定上应采用重过程、重评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的的发展性评价方法。
主要参考文献
1 钟启泉. 体育教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2001 2 尹建秋. 对中学体育开展选修的新思考. 体育教学，2002