“问题”是课堂教学的灵魂，因为“问题”决定着教学的方向和进程，决定着学生思维的广度和深度，决定着课堂教学的效果。通常某个教学内容，需要分解为几个内容才能为学生理解和掌握，这也就是所谓的“问题串”。“问题串”是指教学中围绕某个教学目标，针对一个特定的教学内容，按照一定的逻辑结构而设计的一连串问题。有效的“问题串”可以激发学生的学习兴趣，引导学生自主建构知识，培养思维能力和创新能力。那么，如何设计有效的“问题串”呢？笔者结合教学实际总结出如下方法。 一、解读课标，提高“问题串”设计的针对性 美国教育学家布鲁姆说：“有效的教学目标始于知道达到的目标什么。”教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准。地理课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据、是教材、教学和评价的出发点与归宿。所以，教师必须根据课标要求设计“问题串”。如“运用图表说明大气受热过程”这一课标有两个要求：①掌握大气的受热过程。明确大气的根本热源和直接热源分别是什么，能阐明大气的受热过程及太阳辐射、地面辐射和大气你辐射之间相互转化的过程，了解大气温室效应及其作用，能用大气温室效应示意图说明大气的受热过程。②掌握热力环流。大气受热不均主要是有太阳辐射的纬度性差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因，运用热力环流的原理解释城市热岛效应、海陆风河山谷风的形成。
对于“大气受热过程”教师可以结合“大气受热过程图”设计“问题串”：①进入大气的太阳辐射有没有全部被地面吸收？为什么？②太阳辐射首先使大气增温还是地面增温？为什么？③大气主要的直接的热源是什么？大气的根本热源是什么？④大气受热过程包括那几个环节？⑤为什么高处不胜寒？为何月球表面的昼夜温差很大？
学生通过这一问题串的探究，就可完成这一课标对知识和能力的要求。 二、钻研教材，提高“问题串”设计的层次性
新课程提倡走进教材与走出教材。所谓走进教材就是教师认真学习、分析、研究教材、掌握教材的知识体系及知识与知识之间的联系。教师只有钻研教材，才能把不同的教学内容设计成一组组彼此关联、层次分明的问题串。学生在探究这样的问题串时，就可以突破重难点，获得知识，提高思维能力。 1、 递进式问题串
培养学生地理思维品质、引导学生能够主动的运用地理思维去理解、掌握地理知识，只是高中地理新课程的要求之一。可以说地理思维品质是学生从学会的理想学会学地理的关键。地理学讲述的内容较多，知识的跨度大，这就要求学生具有一定思维逻辑能力。所以，在地里教学中必须把教学内容编设成一个个彼此关联的问题，每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，不断探索新知识。例如， 在讲授“南亚季风和东亚季风”时，教师可以设计问题串：①画气压带，风带图，说出气压带呈带状分布的条件？②海陆分布式如何影响大气环流的？③比较南亚和东亚冬夏季风的方向和成因？④为和东亚季风更典型？
这一组问题，就进行院里的分析，又有知识的铺垫，是学生步步深入，积极思考，最后掌握知识。
2、 比较式问题串
在地理教学中，有许多知识点之间有相关性或相似性，如自转与公转、冷锋与暖锋、气旋与反气旋、寒流与暖流等。在教学时，教师可针对其中一个知识点设计问题串，并指导学生去解决这些问题，然后要求学生按照同样的方式去解决另一个知识点的相关问题，可以培养学生举一反三，触类旁通的能力。例如、在讲授“锋与天气“时教师可设计问题串：①何为气团？何为冷气团和暖气团？②在单一起团影响下的天气如何？冷暖气团相遇时的天气如何？③何为冷锋？④冷锋的锋前还是锋后有降水？⑤冷锋过境前、过境时、过境后对天气有
什么影响？⑥举例说明哪些天气是冷锋天气？ 教师引导学生解决以上几个问题，然后让学生自主或合作探究关于暖风的相关问题，最后让学生比较冷锋与暖锋异同点，充分发挥学生的主体作用。 3、 迁移式问题串
知识迁移是学生利用已有的知识，通过知识之间的某种内在联系，找到新旧知识的链接点，进行知识的转化。掌握知识的目的在于运用知识，思维的灵活性越强、就越容易实现知识的迁移。教学中，教师要把每一个知识点让学生牢固的掌握，让学生能够找到知识之间的内在联系，融会贯通，学会知识的迁移。这样，学生在解决问题时就会多一条思路，多一种途径。例如，在讲授“热力环流“时可以设计问题串：①观看热力环流实验视频（在密闭的玻璃缸内底部两边各放一碗开水和一碗冰块，在玻璃缸顶部放一只冒烟的蚊香），观看烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。由实验可以得出什么结论？①什么叫热力环流？③探究热力环流的形成过程？④举例说明生活中的热力环流现象？
该“问题串“从现象引入，最后又用学过的原理来解释生活中热力环流的现象，可以培养学生学以致用，只是迁移的能力。
三、了解学生，提高“问题串”设计的适切性 1、 结合学生生活实际设计问题串
知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关。教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他认为脱离生活、脱离劳动的传统教育，会扼杀学生的身心发展。“学习对生活有用的地理”这是地理新课标的基本理念，要求我们教师要捕捉生活素材，面向生活，把教材内容与生活情境有机结合，设计生活化的问题串，并将其与学生已有的生活经验联系起来，构建生活与书本知识联系的桥梁，这样不仅能营造轻松的学习气氛，还有利于将激发学生的求知欲。 例如“地球运动的意义”是教学的重难点，假如把生活中的一些现象引入到教学中来，一定会激发学生的兴趣，化解这一难点。教师可设计问题串①为什么太阳每天东升西落，从而导致地球上昼夜不断交替？①同学们有没有发现在一些宾馆前台的墙上挂了好几面钟表，有东京时间、纽约时间、北京时间、为什么这些城市的时间会有不同？③为什么当帕米尔高原还是满天星斗的黑夜时，乌苏里江江面已经洒满阳光？ 根据学生的认知水平设计问题串 建构主义认为，学习不应该被看成是对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。学生是学习的主体，问题串的设计要针对学生实际。只有以学生的已有知识、经验、能力为基础设计问题串，才能有效的促进新知识的同化，提高教育学的效率。根据维果茨基的“最近发展区”理论，要是涉及的问题能达到预设的目的，教师必须设计出与学生认知水平相符的问题。例如，在“杨柳的分布规律”这一知识点的教学时，教师可以设计问题串：①画气压带和风带图。（复习旧知）①结合盛行风和地转偏向力画出洋流的流向③结合海水连续性特征，把洋流图补充完整。④归纳副热带海区和副极地海区杨柳的分布规律？（构建新知） 以上的学习过程是在教师创设的情境下，学生借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
四、创设情境、提高“问题串”设计的启发性
创立问题情境是教师根据教学目标，学生的认知水平和教学内容，有目的、有意识的添加能给认识带来一定情绪色彩的情境 ，再按一定的表现形式编制而成的问题。通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，产生认知冲突，能引起学生共鸣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。
1、 股市引入，发人深省
在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因
素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，求知欲越强。在地理教学中、枯燥的地理知识会令人兴趣索然，如能赋予内容以趣味，则乏味的内容会变的韵味无穷。
如“三圈环流”是教学的难点，教师可以先给学生讲故事：1944年，日本在太平洋战场上节节败退，美军攻进日本本土，日本领土受到严重威胁。此时，热本人拿出了他们的绝招，由荒川秀俊亲手研制的气球炸弹终于有了用武之地，几百只吊着炸弹的大气球从一个秘密的生产基地腾空而起，沿着1问米高空的西风气流浩浩荡荡的飞向美国。这些气球炸弹不仅造成了美国的频繁大火及人员的大量伤亡，同时还使美国西部的居民们惶惶不可终日。听完故事，学生一定迫切想知道炸弹气球为何会飞到美国去呢？带着疑问，让学生来探究问题串：①热力环流是如何形成的？③赤道和极地之间单圈环流的形成条件？④三圈环流又是如何形成的？解答完这些问题，学生自然就知道故事的答案了。 2、 动态模拟，直观形象
多媒体以其新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点受到群众的欢迎。因此，教师可根据教学目标和教学内容，借助多媒体添加一些动态情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启迪学生思维，引导学生快乐的参与学习。如播放太阳直射点移动导致地球昼夜长短变化的视频，然后设计问题串：①二分二至日时南北半球昼夜长短状况如何？②当春分日到夏至日，夏至日到秋分日，秋分日到冬至日，冬至日到春分日被半球昼夜长短分别是怎样变化的？③南半球昼夜长短又是如何变化的呢？
地理教师在教学中要认真领会新课标的要求，结合教材和学生实际，精心设计具有启发性、开放性和创新性的问题串，对促进学生的主动性，培养创造力，提高学生整体素质具有深远的意义。