制约农村小学心理健康教育的教师因素分析
江苏省淮安市楚州区教师进修学校 张旭东
内容提要：农村小学教师的心理倾向、工作时间和精力、心理健康水平、综合素养、心理惯性和惰性等因素制约了心理健康教育的实施，对这些因素的剖析是采取有针对性的策略以保障心理健康教育在农村小学得以普及和深入的必要前提。
小学生强烈的向师性特点使我们无论怎样强调教师的重要性都不算过分。农村小学心理健康教育工作的关键在于教师，教师的言传身教乃至一日活动中的一言一行都有可能对农村小学生的心理健康产生深远的影响。但在工作中，我们发现我国农村小学教师的某些主体因素正制约着心理健康教育工作，如出现了把心理健康教育作为一门新的课程教学来实施，或者把心理健康教育看作小学德育的一个内容和途径等现象，形成了心理健康教育的教学化、形式化、肤浅化趋向。同时，在许多正在开展心理健康教育的农村小学里，这项工作的开展也很不平衡，在一些学校通常处于\说起来重要，做起来次要，忙起来不要\的尴尬境地。更让我们感到严重的事实是，为数不少的农村小学教师自身的心理健康水平明显偏低，这对农村小学生的心理健康教育非常不利。为使心理健康教育在数量占全国中小学半数以上的农村小学中得到正常的开展和进一步普及，我们完全有必要及时对这些教师制约因素进行全面的剖析。
制约因素一：教师的心理倾向
在个性心理结构中，个性心理倾向是最活跃的因素，对个体的心理和行为都有直接的影响。农村小学教师的心理倾向是他们在与现实的相互作用中产生的稳定的态度、观点和行为趋向，它们往往在教师的职业兴趣、理想、信念、世界观、高级情感以及道德行为等方面表现出来。现实中，尽管国家很重视教师的工资报酬问题，不仅在政策上不断调整、增加教师的工资，还通过立法规范保证教师得到合法收入。但这些努力到了地方，尤其是到了农村就完全走样了。部分地方政府以财政紧张为由使教师加工资总是空调，同时即便是低标准的工资，教师仍不能按时足额领取。《教师法》根本就无法遏制教师工资在全国很多地区被常年拖欠现象的蔓延。许许多多的农村小学教师每年常常在教师节或春节前后一、两次
集中领工资，工资被拖欠的同时还要被强行扣除各种所谓的捐款和收费，如扶贫、助教、修路、植树、订××日报等举不胜举，教师参加各类培训也经常需自掏腰包。地方政府及相关部门的这些做法严重伤害了教师的合法权益，甚至直接影响到教师的经济生活、家庭地位和社会地位，从而使教师产生消极的心理倾向，难以安心于工作岗位，既造成农村小学教师的大量流失，也造成更多的在职教师工作积极性削弱。一些教师对常规教育教学工作已经是消极应付了，对不属于考试和考评内容的心理健康教育工作的态度自然也就更加消极。据了解，如果抛开发奖金、评优秀、评职称、入党、提拔等因素的作用，有相当一部分教师对心理健康教育工作的积极性甚微，甚至还有少数教师有抵触情绪。
制约因素二：教师的工作时间和精力
农村小学教师工作量普遍较大，他们的很多工作都是\硬\任务，有着非常具体的量的规定。他们每人每周课时正常都有十几节甚至二十节以上，相应的备课时间往往是上课时间的几倍，加上我国班额过大的原因，使得教师作业批改的工作量也随之倍增。同时，小学生的发展特点还决定了教师要用大量的时间去负担教学以外的工作，而除了常规教育和管理工作以外，教师还要花费大量时间和精力来应付上级和学校的各种检查、评比、竞赛等活动。报载某小学一周就迎接上级各项检查达七次之多。① 繁重的工作压力使教师不胜其忙，就是连一些\硬\任务的完成都受到影响。如广西南宁教育局曾以文件形式规定班主任要对学生进行家访，但许多教师却难以做到。② 有资料显示，我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时，累计年超时达420小时。③ 农村小学由于师资数量缺口较大，每人的工作量往往都高于这一平均数，长期的超负荷工作使许多教师在繁重的任务中时间和精力严重受到制约，心理健康教育这个\软\任务在现实中就很容易成为教师无论有心还是无心，但通常肯定是无力去完成的那一部分了。
制约因素三：教师自身的心理健康水平
教师自身良好的心理健康水平应该是对小学生进行心理健康教育的必要前提，传统的\一桶水\和\一碗水\的比喻在此也同样适用。农村小学教师因经济地位低下导致的家庭和社会压力以及繁重的工作压力等不仅造成了教师身体长期处于亚健康状态，也造成了教师心理障碍的普遍存在，如强烈的自卑心理和被考
试和升学压力扭曲了的责任感等，这些心理障碍严重制约了教师的心理健康教育工作。国家中小学生心理健康教育课题组的调查结果表明，教师的心理障碍发生率高达50%。与我国正常人群心理障碍20%左右的比率相比，这个结果太令人担忧。④ 我们不仅担忧教师，我们还担忧诸多教师在这种状态下的工作给学生身心带来的影响。我们还发现，在存在着不同程度的心理障碍的教师中，女教师比男教师严重，小学教师比中学教师严重，青年教师比成年教师严重。而事实是在我国最基层的农村小学中，女教师的人数一直就明显超过男教师，青年教师的比率也较前显著上升，这就使我们对农村小学教师的心理健康水平更难产生乐观的估计。很多人都已清楚地注意到这样一个现象，即在各种形形色色的教师侵犯学生合法权益的案例中，有相当一部分导致事件发生的原因与教师的职业道德相关不大，与教师自身的心理健康水平相关却很显著。而在诸多被报道的案例中，我们很容易就会发现它们多发生在农村小学。
制约因素四：教师的综合素养，尤其是心理学、教育学素养
从硬件方面看，我国小学教师的学历水平较低，即便以中师教小学的标准来衡量，我国现有小学教师中中师毕业的只在70%以上，⑤ 农村小学教师的比率则更低。硬件不硬必然导致教师专业知识不精深，相关知识不广博，教育教学知识不丰富的结局。从软件方面看，部分农村小学在职教师原来报考师范或应聘从教的主要出发点是为解决生计，即以做教师为谋生手段。这就制约了他们职业道德的自觉升华和教育业务水平的努力提高。同时，教师自身接受的就是多年的\应试教育\，许多人都是靠“一心只读圣贤书”脱颖而出的，当时的\两耳不闻窗外事\使得他们自身综合素质水平尚待提高，教育观念和教育方法的科学性也尚待提高。有调查显示，农村小学生受到教师体罚和变相体罚，以及被教师嘲讽、辱骂的比例明显大于城市小学生，这充分体现了一些农村小学教师相应的教育观念的落后与教育方法的简单。
特别需要指出的是，心理健康教育需要教师具备一定的心理学理论和技能素养，而我国农村小学教师心理学理论基础普遍较薄弱。中师开设的教育学、心理学课程本来就很简单，很多人学习时对这些课程却没有重视和掌握，至于心理健康教育方面的专业知识的学习和掌握就更不用说了。另外，由于农村小学经费的捉襟见肘，\请进来\和\送出去\的充电方式自然也成为一种奢谈。本来先天不足，
后天又缺乏调养，使得农村小学教师的素养这一因素也许在较长一段时期内都会成为制约我国农村小学心理健康教育工作的瓶颈。
制约因素五：教师的心理惯性和惰性
与城市相比而言，农村的学生家长由于自身文化素质相对较低，加上由于环境等原因对文化教育需求较少，因此对孩子教育的重视程度明显还有待于进一步提高。一些家长重养轻教、重物质轻精神，认为孩子的教育是学校和教师的事，甚至认为没有学校和教师的教育也没关系——\牛大自耕田\。即使是比较重视教育的家长，往往也只看重孩子在校的学习成绩，重智轻德现象非常普遍，至于心理健康教育为何物，那就更不关心了。他们受一些根深蒂固的传统思想的影响，不仅难以配合教师的心理健康教育工作，有时还做出一些与正确要求相悖的举动，信奉\不打不成材\、\棍棒出孝子\的大有人在。同时，随着农村劳动力的解放，外出打工队伍日渐庞大，许多小学生的年轻家长纷纷外出打工，孩子则多寄养在爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚家中。祖辈自身素质的局限以及对孩子的溺爱、放任等，既造成了小学生的各种新的心理不健康因素的产生，也使教师的心理健康教育工作常常事倍功半。另外，农村改革开放以来，一些文化素质不高的农民，凭借党的富民政策和其它条件成为\小富\。他们比小学教师有钱，平常不经意间常常流露出对教师、对教育的轻视。这种态度使儿童耳濡目染中逐渐产生并不断巩固着新的\读书无用\的思想，乃至造成学生对教师的教育教学的抵制心理。这些现象说明了在我国广大的农村小学实施心理健康教育确实任务更重困难更大，这也就更需要教师加倍努力。而大多数农村小学教师尽管曾受多年教育，但他们生在农村长在农村工作也在农村，心理仍受农村社区文化影响很大，容易形成惯性，做事按部就班\依葫芦画瓢\，不想、不愿也不敢创新。同时一些教师因现实中的种种实际困难和社会风气影响而产生了惰性心理，工作上不思进取，得过且过。有的强调客观困难而放弃努力，有的甚至和家长一样，以打骂作为主要教育方法，只考虑表面上的短期效果。这些都影响了心理健康教育的切实有效的开展。
上述种种教师因素对农村小学心理健康教育的制约不是孤立的现象，所以我们采取对策时应从实际出发，全面综合分析。一方面，政府及相关部门和学校要为教师减负，减轻教师的经济负担和工作压力，消除损害教师身心健康的消极因
素影响，使教师工作的主动性、积极性和创造性得以解放。另一方面，教师要努力提高自身的职业素养，既要提高心理健康教育的智能水平，也要强化教师职业道德建设，强化进取意识和创新意识，从而使心理健康教育的实施得到切实的保障。