精通 3 1.00% 熟练 70 23.33%
基本掌握 174 57.8% 不熟练 50 16.67% 一点也不会 3 1.00%
表4-5 东莞市中小学体育教师使用现代化教学手段的状况
项 目 人 数 百 分 比 经常使用 27 9% 偶尔使用 82 27.33% 从不使用 160 53.22% 学校没有多媒体设备 31 10.45% 3．5体育教师继续教育(培训学习)状况分析
参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 国家教育部自1999年9月在上海召开中小学教师继续教育和校长培训工作会议后，正式启动对教师组织开展校内外多种形式的培训，此“中小学教师继续教育工程”旨在适应信息化形势发展对人才素质提出的新要求，加快教师队伍整体素质的提高，“促进教师树立终身学习理念，掌握现代教育理论，转变教育教学观念，更新专业知识结构，提高广大教师运用现代教育技术和开展创新教育实践的自觉性和能力水平”。显然，教师继续教育是提高教师自身素质和业务能力水平的必要途径和方法，对提高教师学历和转变教师传统的教学观念有着不可替代的作用。
表4-6 东莞市中小学体育教师继续教育状况
项目 一年两次 一年一次 两年一次 没有机会参加 人 数 48 150 74 28
百分比 16% 50% 24.67% 9.33%
从表4-6的调查结果显示，66%的教师每年至少参加一次的各级各类的继续教育，对提高的业务能力和转变教学观念起到了一定的促进作用；然而，我们也同时看到24.67%的教师是两年才有一次机会，甚至有9.33%的教师根本没有机会参加继续教育。在大力提倡教师队伍进行继续教育的大环境中，东莞市为什么出现这种的现象呢？
通过访谈调查发现，有以下原因：
(1)全市范围内的全员培训较少，学校一般都是派骨干教师或是体育科组长参加市一级的继续教育培训，相应一般年轻教师尤其是代课教师参加学习的机会少之又少。
(2)部分学校领导为了应付上级的培训安排，不愿影响到学校的正常教学就少派人参加或者总是派某一个人参加，影响了教师继续教育的参与，也违背了市教育局的扩大继续教育的初衷。
(3)在访谈调查过程中了解到，有部分教师认为大多数的继续教育内容并不是他们所需要的，在一定程度上也影响了教师参与的积极性。
表4-7 东莞市中小学体育教师希望参加的继续教育课程
课程 体育理论 技能技术 现代教学理论 教育心理学 人 数 27 60 84 129 百分比 9% 20% 28% 43%
从表4-7可以了解到，由于新体育课程在课程理念、课程结构、课程实践等方面都发生了深刻的变革，大部分体育教师意识到自身原有的知识和能力结构已不能完全适应体育课程的改革和发展。希望通过继续教育更新自己的专业知识结构，不断学习新的现代教学理论和教育心理学知识，从而为更好的参与到课程改革的浪潮当中，以不断提高教学质量。 3．6体育教师教育教学观念及行为状况分析
新课程标准不仅要重视学生去积极主动参加体育活动，达到身心健康，而且要重视培养学生终身参加体育活动的意识，对体育活动产生一个积极的态度；从根本上改变学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象；在课程理念上，强调以学生发展为中心，坚持“健康第一”的指导思想和树立终身体育的观念，培养学生健康的意识和体魄；在教学内容上，不再局限于只强调运动技能的学习，而是以运动参与和运动技能为载体协调发展学生的身体健康、心理健康和社会适应能力；改变传统的、被动的接受式学习状为向积极主动的合作学习方式转变；学生的认识规律出发，创造有利于学生掌握运动技能的新型教学模式；在师生关系上，教师要把学生作为教学的主体，通过师生的交流和沟通，让学生参与整个的体育教学过程，调动学生的积极性、主动性和创造性，实现教学相长；在教学评价上，不仅评价学生的体能和运动技能，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念。实现突出“健康第一”的理念，培养学生基于自我认知的体育实践能力，养成坚持锻炼身体的习惯，使体育真正成为学生生活的一部分并伴随终身。针对这一新旧课程理念的改变我们广大教师的态度如何呢？
表4-8 东莞市中小学体育教师对体育教学改革的态度 项 目 人 数 百 分 比 满怀信心并积极参与 226 75.3% 赞同但不愿参与 41 13.7% 观望随大流 17 5.7% 怀疑并缺乏信心 16 5.3%
从表4-8可以看出有四分之三人的表示对体育教学改革满怀信心并积极参与，说明东莞市在６年的教学改革过程中，使绝大部分教师接受了新课程标准的新思想、新观念，并应用于实践当中。但是，同时我们也看到了仍然有四分之一人，徘徊在课程改革的门外，在一定程度上影响了整个教育教学改革的进程。
教学观念在一定程度上制约和影响着教学行为，教师有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。通过问卷调查也明显的体现出了教师由于观念的不同，而在教学过程中针对学生的培养也有所侧重。
表4-9 东莞市中小学体育教师在教学过程中注重
项 目 人 数 百 分 比 “三基”教学 60 20% 体育教学方法和组织形式 26 8.6% 体育意识和体育能力的培养 114 38%
培养和激发学生的体育学习动机 100 33.4%
从表4-9中可以看出，有71.4%的教师在课堂教学中都能够重视学生的主体地位，把学生的主动性和全面性发展放在首位，激发学生的学习动机和兴趣，使学生具有一定的体育意识和能力，即使离开学校还能持续发展。仍有28.6%的教师依然坚守传统的教学理念，对新课程标准的理念不理解甚至是排斥，重竞技、轻普及不能很好地面向每个学生，也影响长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成，有背于新课程标准的理念。
3．7体育教师科研能力状况分析
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。如果说教学是冰山之巅的话，科研则是冰山之基。只有科研水平提高了，教学水平才能真正得到提高。
体育是一门综合性学科，要求体育教师在具有应有的技能技术的同时，还必须具备丰富的专业理论知识和相关学科的理论知识。随着学校体育教学改革的不断深入，体育教师应该不断提高自己的理论素养，在教学过程中要勤于反思、怀疑、批判、创新，善于观察和发现体育教学中存在的各种问题，并通过科学研究的途径解决问题，以提高自己的教育科研能力，更好的为学校的体育教学、教育服务。
表4-10 东莞市中小学体育教师发表论文及参与课题状况 级 别 人 数 百 分 比 国 家 级 14 4.67% 省 部 级 41 13.67% 市 级 123 41% 校 级 102 34% 未发表任何文章和参与课题研究 20 6.67%
表4-11 东莞市中小学体育教师发表论文、参与课题的目的情况
项 目 人 数 百 分 比 为了提高自身的理论水平 170 56.67% 为了评定职称而迫不得已 64 21.33% 学校没有这样的学术氛围 27 9% 工作负荷较大，没有精力 27 9% 其 他 12 4%
从表4-10和表4-11可以看出，有93.33%的教师曾经撰写过论文或参与过课题研究，并且有56.67%的教师是想通过研究来提高自身的理论水平，从而更好地指导教学实践，这在东莞市体育教学改革过程中是令人值得骄傲的一方面；与此同时，我们也看到高水平的论文和课题并不多，七成以上的文章只是发表于市级和校级的报刊杂志上，有相当一部分的教师只是为了评定职称迫不得已而为之，短期目的性较强，从而导致论文水平不高；也有部分教师是因为工作负荷较重、学校没有学术氛围或是工作年限较短而从未写过教学论文，这就有待于向有经验的爱岗敬业的教师学习，提高自身的科研能力，向科研型教师发展，更
好地提高教学质量。
3．8体育教师社会地位及福利待遇状况分析
体育，在作为中国两千多年封建社会政治文化基石的儒家伦理与政治哲学中被评为“技末之学”，在“重文轻武”的传统文化氛围中，世人往往将“体育”等用于“武”，体育教师自然就等同于“武夫”，长期得不到公众应有的认可和尊重。在应试教育制度的影响下，体育也常常被学校领导及家长看成是副科，不被重视，因此在政治和经济待遇方面不同程度地受到不公平的对待。 3．8．1体育教师课时费及工作量
表4-12 东莞市中小学体育教师课时费与基础学科教师的比较 项 目 人 数 百 分 比 课时费比基础学科高 0 0% 课时费与基础学科一样 39 13% 课时费与基础学科低 261 87% 表4-13 东莞市中小学体育教师的周课时量
项 目 人 数 百 分 比 8节以下 15 5.00% 9节至12节 71 23.67% 13节至16节 117 39.00% 17节至20节 56 18.67% 21节以上 41 13.66%
从表4-12中显示，体育教师经济地位低下，只有13%的教师课时费与其他基础学科一样，高达87%的教师课时费低于其他基础学科，严重挫伤了教师的工作积极性，使得部分教师心理不平衡，对教学工作消极应付。
从表4-13中显示，有71.33%的教师每周必须完成13节以上的体育教学工作，也就是说每天至少3节课以上，加上课间操、课外体育活动、值日等大量的兼任工作，可想而知体育教师的工作量之大。然而，课时费的不平等严重地挫伤了教师的工作热情和积极性。 3．8．2体育教师服装费
根据《学校体育工作条例》中 “按照国家有关规定，有关部门应当妥善地解决体育教师的工作服装和粮食定量”的规定和根据教育部、国家体委、财政部、商业部一九七八年联合发出的《关于体育教师、体育专业学生粮食定量和教学工作（运动）服装供应问题的通知》中有关“大中小学专职体育教师（包括每周任体育课八节以上的兼职教师）教学工作服装，每人按三年一套绒衣裤、两年一套线衣裤、一年一双胶鞋供应”的规定以及《体育法》第二十一条规定“学校应当按照国家有关规定，配备合格的体育教师，保障体育教师享受与其工作特点有关的待遇”。服装费的发放正是这一教学工作特殊性的反映。早在1994年东莞市教育局就根据有关精神制定了体育教师每年教学工作服装补助经费为150元至200元，室外工作津贴每月为20元至25元。
表4-14 东莞市中小学体育教师年服装费发放情况
标准 250元以上 200至250元 150元至200元 150元以下及没有 人数 46 127 112 15 百分比 15.33% 42.33% 37.34% 5%
根据调查显示，全市有95%的中小学校能够根据东教办体字[1994]2号文件精神执行有关规定，并且有57.66%的学校能够根据经济发展水平适当提高标准，但仍有5%的学校低于标准甚至是从来没有发放过服装费，这说明是学校领导对相关政策不了解或是不重视体育教学，违反了市教育局的有关规定。学校体育工作的管理还需更加科学化、规范化和制度化。 4．结论与建议
4．1加强体育教师队伍建设，提高体育教师专业化水平。我们党和政府对学校体育的方针政策的落实工作主要是依靠体育教师去贯彻落实，而我市中小学体育教师队伍逐年扩大，年轻教师偏多并且学历高，有工作激情和开拓创新精神，但是，有着丰富教学经验的骨干教师偏少，教师数量“隐性”缺乏，女教师严重缺编，师资队伍的规划和管理还有待于提高。因此，要把我市当前的体育教师队伍建设当作重点来抓，认真制定好体育教师队伍的建设规划，努力提高体育教师的专业化水平，按照有关的要求重新核定中小学体育教师的编制数额，按中央7号文件的要求“配齐配强体育教师”。
4．2深化中小学体育教学改革，积极推进体育课程建设，不断提高学校体育工作质量。对于新课程标准和新的教学思想和理念，我市大部分教师是能够接受并积极参与教学改革，但经常受到传统教育思想的影响，实践中显得茫然。长期的应试教育制度，导致了体育教师的社会经济地位不如其他学科的教师，产生职业倦怠倾向，在一定程度上影响了教师的工作积极性和工作效率。因此，各级教育行政部门加强对学校体育工作的专项督导检查，继续深入加强对实施新课程标准的组织与指导，努力提高学校体育工作的质量和效率。
4．3加强校本教研的力度，以课题为切入点，促进体育教师在行动中研究，不断提高专业水平。我市部分中小学体育教师忙于教学，倦于读书，重技术轻理论，教研和科研能力薄弱不能适应学校体育改革与发展的需要。教学改革的过程，是从新的教学理论到教学实践，然后从教学实践中不断发现问题并通过科学研究解决问题的过程。因此要进一步的深化和推广以校为本的教研制度，积极推进新课程改革和实现教师专业发展。而我市广大体育教师要善于反思，勤于思考，提高自己的教育科研能力，不断提高体育教学质量。 4．4注重专业引领，搭建互动平台，开展多层次、多途径培训。近几年来，我市的新课程培训对推动课程改革起到了积极推动作用，但今后，还要进一步加强培训的力度，创新培训方式和方法，充分利用“本土”资源，充分发挥我市的体育骨干教师、学科带头人，教坛新秀的作用，加快对青年教师的培养，打造一支专业水平高，有事业心、责任感强的体育教师队伍，切实提高我市中小学体育教学质量。 参考文献
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