气温和降水说课稿
摩尼中学-刘滔
气温和降水是七年级地理第四章第二节内容，本章内容包括天气和天气预报、气温和降水、世界的主要气候类型、保护大气环境四节，从本章教材体系来看，本节内容处于承上启下的地位，它是在学生学习了天气和气候这些知识后而编排的，学生能运用所获得的天气和气候的知识，来服务气温与降水的观察、测量、记录，由气温和降水这两个主要的气象要素，逐步引出世界各种气候类型的差异和分布，这样由浅到深的编排符合学生的认知特点。此外，学习本节，不仅能让学生更完整、全面地认识气候，为今后学习区域地理打下基础，同时，本节课做为七年级地理第四章的最重要内容，通过本节的学习 ，还能够激发学生学习地理的兴趣，了解学习地理的基本方法并运用，培养学生主动参与、勇于探究、积极思维 、敢于实践的学习态度与学习习惯。
气温和降水是最重要的气象要素之一，它对人类生产、生活的影响是显而易见的，尤其是对农业生产而言，更是一种不可或缺的自然资源。通过这节课的学习，要使学生初步学会阅读世界年平均气温、降水分布图，说出气温、降水的分布规律；降水量分布图，使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图；知道气温的测定与表示方法；通过自学、看图、析图、合作、探究掌握正确阅读气温曲线图，阅读等温线图的方法，并能总结气温变化规律和世界气温分布规律；关注生活中的地理现象，体验探究的乐趣。
本节课的两个重点是1.气温变化规律、2.世界气温空间分布规律”，因为这两个内容是本章及以后学习有关气候内容的基础，掌握这两个规律，能提高生活、生产的质量，属于对学生终身发展有用的只是，所以是重点；根据以往的经验，等温线图因为太抽象，初一的学生的读图、析图、抽象能力恰恰较差，所以我把等温线图的判读、分析作为本节课的难点。
这节课我采用的整体教学法自然分材教学法，课前我精心编制指导自学书，授课时注意设置恰当的问题情境，注重学法指导，发挥教师的主导作用；同时还要借助多媒体教学法突破重难点，学法主要是自主学习、合作探究、小组补读帮困，突出学生的主体地位。
通过以上教法学法，达到“优生更优、差生进步”的效果，提高课堂效率。 按自然分材教学法我设计的教学过程包括以下环节：感情先行环节三分钟， “自学求是环节”十分钟，“合作探究环节”七分钟，教师点播环节八分钟、师生构建网络环节共五分钟，效果检测环节十分钟，因人作业环节两分钟。 下面我具体说一下教学流程： 第一环节：预习自学
师生在学生课前自主预习的前提下，通过共同欣赏同一地点不同时间、同一时间不同地点的景观图，引导学生理解气温是造成景观差异的主要因素，导入新课，形成气温时间、空间分布的感性认识，为解决本节重难点做铺垫，了解本节课的主要学习内容，让学生检查自学情况。
学生根据老师下发的导学案上的自学提示检查以下三个问题的自学： （一） 了解气温的概念、表示方法,
（二） 完成课本P62活动，了解气温的测定方法，理解并会计算气 温日较差、年较差。
（三） 考查学生判读、分析气温曲线图的能力：（1）选出指导自学 书上能表现新疆“早穿皮袄午穿纱”的气温日变化曲线图、
（2）选出“气温年较差最大”的气温年变化曲线图 这部分前两个题难度不大，估计个别学生对于第三题气温曲线图的判读、分析可能有疑惑，但这种坐标图在上章学习世界人口的增长时已经接触过，优生完全有能力给弱生讲明白，为提高帮教效率，我采用限时让各小组补读帮困，抽查弱生公布第三题的答案并讲解方法，这时弱生的学习就不仅是为自己，更是为小组，读图方法无形中就被掌握了，为后面绘制气温曲线图与降水量柱状图奠定了基础。弱生展示后教师学生给与评价，引导学生用网络构建的方法总结气温变化规律。
这一环节我设计的意图是培养学生的自学、合作、盯着自己的问题学习的能力，凸现其主体地位。
教师过渡：气温的日变化曲线、年变化曲线只能反映某地气温的时间变化规律，而同一时间不同地区之间的气温分布有有何特点？如何表示？进入下一环节： 第二环节：合作互学：
1.引导学生由等高线到等温线，连点成线，体验等温线的概念，
2.引导学生将此区域的等高线图与等温线图相对照得到读等温线这种等值线图的方法：
设计意图：由此及彼，理解概念，实现读图方法的迁移，为学生读图总结规律扫除方法上的障碍。
这时正处于上课约二十分钟左右的学生注意力不集中的时候，老师设置“找个最理想的地方安个家”的情景，激发学生的探究欲望：
3.在世界年平均气温分布图上出示以下三组地点：（1） 北半球不同温度带的三个地点；（2）同一纬度的沿海和内陆两个点；（3）同一纬度的长江中下游平原和青藏高原两个点，学生选择每组气温最适宜的一点安家，并从课本P61_63这三幅气温曲线图图获取信息说明原因。
我将抽象的三个气温分布规律设计成三个有趣、具体的探究活动，在积极探究过
程中，优生对弱生的等温线图的判读、分析方法这个难点得到了初步突破，估计，学生对第二组点即海陆分布对气温的影响难以找到证据，在全体学生有疑惑的时候，老师点拨就很必要了： 第四环节：展示激学
根据学生的合作探究的结果，展示情况，首先引导学生说出选择沿海的原因：冬暖夏凉， 其次：课件出示七月平均气温分布图，在北美洲西海岸20°最大弯曲处画出纬线，在这条纬线上分别选择海洋、内陆两个点，运用等温线的判读方法可判断陆低气温高于海洋，学生用同样的方法分析判读此时南半球也就是冬季海洋温暖，归纳规律二：同纬度海洋、陆地气温不同， 最后：课件继续闪烁南半球、北半球的等温线，引导学生观察南北半球的等温线弯曲差异并思考原因，课件上勾画出最大弯曲处总结其位置特点，总结：用等温线的弯区度的大小及位置也可说明海洋陆地气温不同。
从学生的亲身感受出发，利用生动直观的对媒体课件，再辅之以具体的判读、分析方法使难点得到突破。
对重点内容即世界气温分布规律还处于感性认识上，小组展示探究结果，教师引导学生总结第二个重点：世界气温分布规律，
黑板上的板书也是教师引导学生两次构建网络的环节的内容，养成总结的习惯，形成完整的知识体系，使重点知识一目了然。
剩下的时间，我想是学生能静下心来将重难点落实到笔头上，我的效果检测内容是让学生当堂完成导学案课堂巩固新知，自测、自批、自改，互帮，争取当堂掌握，不留作业。
为引导学生课后自主探究，培养地理学习兴趣，我会引导学生思考：如果小姑娘的愿望实现了，好不好？为什么？有兴趣的同学课后了解 “温室效用“及对地球产生的影响。