如何培养小学生养成专心听讲的好习惯
吉林省永吉县双河镇中心校 谷 冰
教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”作为教育者，特别是作为小学教师，我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。通过教学实践证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，有意注意保持时间短，针对这些特点，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的好习惯。我认为应该从以下几个方面养成。
一、首先要求学生会听。
老师在课堂上要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。学生应该做到：课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。
二、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。 小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差在实践中我体会到这是直接影响学生听课效率的重要原因之一。为了使学生的注意力保持相对的稳定我在教学过程中运用灵活巧妙地讲课方法吸引学生
的注意力。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学“相遇问题”中，我安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况——追及、同向、反向、还剩多少才相遇??，配之形象化的动作，学生十分感兴趣。
三、多给学生创造回答问题的机会，使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂上缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。。只有让学生处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
四、注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
教师在教学活动中，要注重为学生创设“创新”的实践活动，也就是说在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。还要讲究课堂练习的设计。因为单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要注意练习设计的思考性、趣味性，多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻
辑思维能力。在练习过程中有机地采用一些小游戏、小竞赛，有调节情绪的有益效果。
总之，上课专心听讲良好的学习习惯需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了上课专心听讲的学习习惯，那他们就是学会了学习。
小学数学教学中如何培养学生的想象力
吉林省永吉县双河镇中心校 谷 冰
所谓想象是指在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。文学需要想象，这是众所周知的；而数学似乎与想象关系不大。其实，数学也需要想象，甚至比文学更需要，那么在数学教学中如何去培养和发展学生的想象力呢？ 第一、丰富学生的表象。
想象的水平是以一个所具有的表象的质量和数量的情况为转移的。表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅，表象越丰富，其想象越开阔、深刻。因此，在教学中，要使用教具、模型、实物和画图等直观手段，以丰富学生头脑中的表象，为想象力的培养创造条件。例如，我在教学认识100以内的数的时候，利用了实物计数建立表象。而认识较大的数，就可以依靠头脑中已经形成的较小数的表象进行想象。再如教学分数的时候，我开头通过等分物体来建立分数的直观形象。但分割物体的演示仅限于等分的份数不太多的情况。当等分的份数较多时，实际分割就有了困难，这时，学生就需凭借已经积累的经验在头脑中想象着这些分数的形成过程。至于几何形体知识的教学，应当先通过对直观材料的直接观察、实验，形成清晰、生动的表象，再在适当的时候，引导学生通过想象，丰富和完善头脑中的形象，使学生生动的理解和正确地掌握抽象的数学知识，并发展学生的想象力。
第二、鼓励学生大胆想象。
要发展学生的想象力，必须鼓励学生大胆想象。如前所述，想象实际上是一种创造，所以也是一种求异思维，如果只能人云亦云，或者跟着老师的屁股后面走，从不敢越雷池半步，就根本谈不上想象。因此，要培养学生的想象力，必须使他们敢于想象。而要敢于想象，首先要敢于发表不同的意见。要做到这一点，教师首先要解除学生的思想负担，不要用各种清规戒律来束缚他们。在课堂教学上，教师应鼓励学生发表意见，而对他们表达的不够清楚，不合要求，则不要过分苛求，但是有的教师对学生回答的格式都作了规定，例如老师问：“2加3等于几”。学生回答说：“等于5。”则是“不完整”，应该说：“2加3等于5”。其实学生的回答是准确的、清楚的，在这里主语承前省了，不会引起混淆和误解。作为口头答问，习惯上都是这样的。由于教师的硬性规定，学生在回答问题之前，首先要抑制自己的习惯，再从头脑里提取出老师规定的格式，这就影响了他们的思维。就使学生前怕狼后怕虎，不敢随便发表意见。
第三、教师要多给学生提供想象的机会，并善于引导学生去想象。 能力只有在从事需要这种能力的活动中才能得到发展，因此，要发展想象力，就要让学生多想象。例如在教平行四边形的面积公式时，教师不要一开始就讲割补法，而要让学生想象：同学们，我们可不可以想象把平行四边形变成长方形？切掉两个角行不行？两边各补上一块行不行？教师还要善于引导学生想象。例如在教梯形面积公式时，教师可以这样引导：同学们，前面我们学过用两个同样的三角形拼成一个平行四边行，现在大家想一想，能不能用两个同样的梯形拼
成一个平行四边形？讲完了这种方法之后，还可以再引导学生想象：平行四边形面积可以转变为长方形面积来计算，梯形面积能不能变为长方形面积来计算？三角形的面积我们已经学会算了，能不能把梯形面积转变为三角形面积来计算？能不能把梯形面积分成两个三角形面积来计算？象这样让学生展开想象的翅膀翱翔，是培养想象力的极好训练。
第四、在培养学生的想象力时，还应注意正确运用直观教具。 直观教具能将抽象的数学知识具体化、形象化，对儿童的理解有很大的帮助，但是过分依赖直观教具也会使儿童的想象力得不到应有训练。例如有的老师在教“相遇问题”时，制作了十分精巧的教具：用细绳牵动两个纸人相对而行，把从出发到相遇的全过程都演示出来。或者让两名学生上台相对而行，现场表演。这样做当然能使学生很容易理解相遇问题，但是他们的想象力却得不到训练。当他们独立解决问题，没有直观手段帮助时，就难以通过想象来解决问题了。直观手段应该在学生通过想象不能理解时才使用，并且首先应使用具体程度不那么高直观手段。例如相遇问题，在学生不能理解时，教师应首先用线段图来帮助他们想象。如果部分学生通过思考仍不能理解，才考虑使用更具体的直观手段。只有做到这样，才能收到事半功倍的效果，达到我们教学目的；也只有这样，才能培养出真正意义上的合格人才。