郑州市第106中学“美的教育”研究项目
立 项 申 报 书
课 题 名 称 初中生物课堂中的情境创设 学 科 分 类 生 物 主 持 人 姓 名 杨 阳 填 表 日 期 2014-10-29
郑州市第106中学
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一、 数据表
课题名称 主持人姓名 杨阳 姓名 张艳莉 梁奕鸽 主要成员 司改玲 生物课堂中的情境创设 学科 生物 电子邮箱 sgl870628@163.com 学科 生物 生物 生物 最终成果形式 结题报告+课例设计 计划起止时间 2014.10.10至2015.1.20 经费预算 2
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。 问题的提出： 初中学生抽象思维能力尚未完全形成，因此，在教学中为了达成三维目标，教师在课堂上应当将抽象的问题具体化、形象化，转化成学生常见的生活情境，以便于学生理解知识。本课题致力于初中生物教材中各种问题情境创设的研究，收集针对教材可用的情境，研究如何更加科学有效的创设情境，为日后高效率的的课堂教学提供可用资源。 研究目标： 1、四本教材中可实施的情境创设材料的搜集整理。 2、常规课堂与情境创设课堂对比，学生对生物的好奇心和兴趣的比较分析。 3、常规课堂与情境创设课堂对比，学生对知识的掌握情况的对比分析。 4、如何创设最适合教材内容的问题情境。 5、针对不同学习群体如何创设最合适的问题情境。 6、课堂引入环节的情境创设与教学过程中情境创设的关系。 研究内容： 1、通过对初中四本生物教材的挖掘，得出各个章节中可用的问题情境。在日后的教学中形成可用资源。 2、对不同的班级运用不同的课堂教学模式，通过对学生进行访谈和对知识的前测和后测试实验，得出常规课堂和在课堂上使用情境创设两种方法，学生上课的积极性和对知识的理解掌握情况的分析总结。 3、以八（8）班和八（1）班作为代表班级，做出情境创设的课例设计，分析两个班级学生的接受情况，得出在不同学习群体中河图创设最合适的问题情境。 4、通过课题组成员间的经验交流，提出导入课堂引入环节的情境创设与教学过程中的情境创设的关系和区别。 研究方法： 1、文献分析：通过对四本生物课本教材内容的挖掘和现有文献的分析，得出课堂上可实施的情境。 2、问卷调查：调查问卷由班级任课教师统一逐个发放给被测学生，学生填写完毕之后即收回并对问卷的有效性进行鉴定，当场请相应学生对无效问卷进行修改，便于之后数据的统计分析。调查对象为八级下学期的学生。 3、经验交流：选择典型课例进行现场做课，各位老师分析优缺点，剖析原因，总结规律。 4、反思总结：根据课堂实际教学，分析在课堂上创设情境的优势和需要注意的问题，在教学实践中不断验证、反思和完善并形成理论分析。 创新点： 初中生物本身就是学生周围现象的描述，规律的总结。在课堂上，适时的创设情境，既是学习生物的最基础方式，又能够提高学生的学习兴趣，增强对知识的理解和掌握，从而提高课堂效率，达成教学的三维目标。 3
三、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。 课题组成员的研究基础与分工： 杨 阳：八年级学生对情境创设的接受情况调查分析 张艳莉：七年级学生对情境创设的接受情况调查分析 司改玲：八年级教材中可实施的情境创设材料挖掘 梁奕鸽：七年级教材中可实施的情境创设材料挖掘 研究安排与预期成果： （一）准备阶段（2014.10.10——2014.10.31） 课题组各成员分别提出对课题的看法和可行性建议，搜集相关资料，撰写立项申请书。 （二）课题申报阶段（2014.11） 完善本课题各项方案计划，争取立项。 （三）实施阶段（2014.12——2015年2月） 1、对教材中的知识进行挖掘，总结其中可实施的情境创设，按照章节编排整理成册。并相互审查，修改后形成方便日后查阅参考的文字资料。 2、在课堂上不同班级之间，与常规方式对比，分别制定教学设计方案，。 3、对学生进行问卷调查，了解学生对情境创设的接受情况，不同教师之间交流经验，不断改进方式方法，得出一套可实施的最优方案，并且形成最终的课题报告。 （四）成果共享阶段（2014年2月——2014年3月） 在本年级及其它年级进行成果推广和课堂教学总结研究。 参考文献： “提高初中生物课堂教学有效性应注意的几个问题” 罗树生 “创设情境，构建初中生物有效课堂” 刘厚杰 设施与经费保障： 学校提供
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