“345优质高效课堂”教学式解模读
一、“345优质高效课堂”内涵概说 包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、高中语文学科教学的基本课型与教学流程
根据“345优质高效课堂”精神和高中语文学科特点，提供“文本新授课”“复习训练课”“检测讲评课”“作文修改课”和“话题探究课”五种基本课型，各课型的基本教学流程如下，希望老师们把握其精髓，有创造性地灵活运用。
文本新授课
（一）课前预习
通过预习学案布置预习内容。
预习内容包括语言基础知识、重要的作者生平、必要的写作背景和文本整体感知要求等。预习学案要提前下发，预习任务要明确，要加强检查和反馈。
二）课内探究
通过课内探究学案引导学生学习。在适当的环节安排语言品味和文本诵读活动。 1、自主学习
⑴导入新课，检查预习和复习效果。
结合文本思想内容、写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导语，激发学习兴趣。组织课前预习内容和课后复习内容的检查与反馈。
教师必须在课前对学生的预习和复习内容进行检查和有针对性的批阅。 ⑵明确目标，安排自学。
目标要紧扣文本内容和学习重点，涵盖“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面。根据教学目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。
2、合作探究
⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。 ⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流，解决小组内不能解决的问题。在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师讲解的重点。
3、精讲点拨
针对重点难点，教师精讲点拨。
讲解要突出重点、难点，透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。
4、有效训练
针对文本特点和学习重难点，紧扣学习目标，进行有效训练。
训练内容可以是语言基础知识，也可以是对文本的阅读理解；训练形式可以是检测、检查，也可以是诵读、背诵。 （三）课后复习
通过课后复习学案进行复习巩固。 1、文本内容复习。
包括文本语言、内容、艺术特点各个方面，可以对文本的优美片段进行精读训练。 2、类文拓展阅读。
选取与文本内容相近、文体相似的作品，同一作者的作品或对文本的赏析性文章，进行类文拓展阅读，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，提高阅读能力，陶冶审美情趣
复习训练课
（一）课前预习
通过预习学案布置复习内容。
明确复习范围，布置复习内容。内容要具体，可操作。 预习学案要提前下发，明确预习任务，加强检查和反馈。 （二）课内探究 通过课内探究学案引导学生学习。 1、自主学习
⑴导入新课，检查预习和复习效果。 ⑵提出复习任务，定向自学。
教师布置学习任务，明确学习目标，提出自学指导意见。组织学生结合教材和导学案，借助典型例题，自行构建知识框架，总结应用规律。在学生自学过程中，教师巡回指导，发现问题。要紧扣课程标准（或考纲考点）提出明确的复习目标，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测。
2、合作探究
⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。 ⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流，解决小组内不能解决的问题。
在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师讲解的重点。
3、精讲点拨
针对学生在自学和交流过程中出现的问题，教师通过典型例题和变式题目重点讲解以消除学生的错误认识，帮助学生走出思维误区，构建扎实的知识框架，提高应用规律和方法解决实际问题的能力。
4、有效训练
利用导学学案或随堂检测题对复习内容进行检测。检测之后，教师总结讲解。随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测结果的真实有效性。
（三）课后复习
通过课后复习学案进行复习巩固。
复习内容包括两个方面：一是知识类复习，二是习题化训练。通过复习达到形成知识网络、提高解决问题能力的目的。
检测讲评课
一）课前预习
通过预习学案布置预习内容。
教师要批阅试卷，全面了解学生的答题情况；进行数据统计，掌握不同类型学生存在的知识、能力和思维等方面存在的问题。在此基础上编写讲评课预习学案。
布置学生预习任务：查阅工具书，解决知识性问题；根据参考答案，分析失误原因——知识理解错误、方法选择失误、非智力因素失误等。
（二）课内探究 1、自主学习
⑴反馈考试情况，明确讲评重点。
简要分析数据，反馈答题情况。明确讲评重点和需要学生解决的问题。
⑵学生根据教师布置的讲评重点和自己的答题情况，进一步研究参考答案，修改自己试卷的错误。 2、合作探究
⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。 ⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流，解决小组内不能解决的问题。在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师讲解的重点。在此过程中要让学生充分暴露思维错误和知识缺陷。
3、精讲点拨
针对重点难点，教师“精讲”。讲解要透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。
在讲解过程中要切实做到“三讲三不讲”。 4、有效训练
针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题，进行变式训练和拓展训练，开拓学生的思维视野，让学生从中得到最佳的思维途径，从而达到举一反三的目的。
（三）课后复习
通过课后复习学案进行复习巩固。
复习内容包括两个方面：一是知识类复习，二是习题化训练。通过复习达到形成知识网络，提高解决问题能力的目的。
、 作文修改课 （一）课前预习
教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题，以备指导学生批改。
印发范文和供修改作文各一至二篇。要求学生找出范文的优点和供修改作文的不足。 （二）课内探究 1、自主学习
⑴教师明确学生写作中存在的主要问题和修改要求。
⑵要求学生在预习的基础上进一步找出范文的优点和供修改作文的不足并提出初步修改意见。 2、合作探究
⑴优秀范文分析和供修改作文的修改。
组内交流，分析范文的可借鉴处。修改印发的供修改作文。就供修改作文存在的明确不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，通过学生个体的修改行为发现供修改作文与优秀作文存在的差距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。先组内探究，再班内交流。
⑵学生互批交流。
小组合作互批。随机发放作文，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等。
全班交流。每组推荐优秀作文，在全班交流。作者谈写作体会，其它同学谈感想评价。 ⑶作者与批阅者“面对面”交换意见。双方就修改意见和评价充分交流。 3、精讲点拨。
教师对学生的修改意见做总结，提示写作要领。 4、有效训练。
学生根据老师的指导意见、同学的修改意见和自己对此次作文的再认识，全面修改自己的作文。必要时要重作。 （三）课后复习
针对此次作文的训练重点和学生存在的普遍问题，布置片段写作训练，并要求个别学生重写作文。 教师在课后要再次将作文收齐，检查批改情况和修改情况
话题探究课
一）课前预习
通过预习学案布置话题探究内容。
预习内容包括话题材料及文本整体感知、需搜集的话题资料及初步整理要求等。预习学案要提前下发并安排预习时间，明确预习任务，加强检查和反馈。
（二）课内探究
通过课内探究学案引导学生学习。 1、自主学习
⑴导入新课，检查文本整体感知、需搜集的话题资料及初步整理概况等。
结合文本思想内容、写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导语，激发学习兴趣。教师必须在课前对学生的预习内容进行检查和有针对性的批阅。
⑵明确目标，安排自学。
目标要紧扣话题和探究重点，涵盖“知识、技能、情感态度价值观”三个方面。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。
2、合作探究
⑴小组内合作交流。
学习小组内部相互交流、研讨，同学间互相交流话题材料的整体感知收获，共享所搜集的资料并进行初步评价。 ⑵班内合作探究。
在教师组织下，班内探究交流。可先让每小组代表发言，再自由发言。在此过程中教师深入到学生中，了解学生学习中遇到的问题，发现学生的思维困难，汇总学生不能解决的疑难问题，作为教师总结点拨的重点。
3、精讲点拨
针对重点难点，教师精讲点拨。
讲解要突出重点、难点，要透彻到位，始终把训练学生思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。
4、有效训练
针对文本特点和探究主题，紧扣学习目标，进行有效训练。
训练内容可以是对话题材料的阅读理解，也可以是对话题本身的体验感悟。训练形式可以是检测、检查，也可以是诵读、背诵、写作练习。
（三）课后复习
通过课后复习学案进行复习巩固。 1、话题内容复习
包括文本语言、内容、艺术特点各个方面，可以对文本的优美片段进行精读训练。 2、类文拓展阅读
选取与话题内容相近的作品、同一作者的作品或对文本的赏析性文章，进行类文拓展阅读，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，提高阅读能力，陶冶审美情趣。
三．高中语文教学方法
语文教学要在“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度上，发展学生的“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”等五个方面的能力，全面提高学生的语文素养。基于此从教师教学行为和学科教学内容两个角度概述，教学技巧与方法如下：
（一）教师教学行为方面的技巧与方法 1、课堂语言行为
设计生动形象的课堂导语或涵义丰富、用语简洁的疑难问题解析语，辅以流转跌宕的语气语调，将学生带入赏读文本所需要的艺术氛围或质疑解难的问题情景中；利用语言内容和言语方式的情感色彩和精神力度，以文本为基础，以情感为核心，构建情感体验的“语言场”；在语言表达方式、语言表现形态等方面树立语文审美的典型范式，强化审美意识和美感，使文本的人文内涵得到美的表述和美的再现。
2、课堂演示行为
设计经济便利、简约有趣的板书，形象简明地展示文本内容和结构，展现课堂教学流程，优化教学过程；充分运用多媒体教学手段，以影音、色彩、文字、符号、图形等的组合，生动形象、寓教于乐地呈示和诠释教学内容；通过教师范读、学生朗读、角色扮演等形式声情并茂地再现文本内容。
3、课堂对话行为
通过问答式教学，明确教学的重点和难点，激发认知动机，引发认知发现，引导问题的解决；通过质疑式教学，开发教学资源，导引认知方向，强化认知策略，促进学生主动发展；通过讨论式教学，强化合作学习和探究学习，引发“头脑风暴”，促进师生和生生的信息互换，丰富情感体验。（老师问：“谁敢跟我合作？”“我和他谁读得好？”）
课堂对话应是学生—老师—文本三者之间的交流。不能成为一个学生与老师之间的单向交流，生生互动不可或缺。 合作与讨论的问题应是有意义的有价值的问题，自学即会讨论亦不会的问题是无用的。讨论要以独立自学为基础，讨论要有充分的时间，不能走过场，搞形式。
4、课堂讲解行为
以问题为起点，以解决问题为目的，以学生认知的实时现状为转移，在学生独立思考、合作交流的基础上，对于重点难点问题，进行精要讲解与点拨。精讲点拨要在问题情景中实施，“精”的深度和“点”的广度依问题解决的程度而定。
5、课堂评价行为
课堂评价关注的是学生的学习。课堂评价要以鼓励为主，同时又要通过评价反馈学生存在的问题。反对全盘肯定的“和稀泥”式评价和全盘否定的“一棒子打死”式评价。评价既要立足学生本节课的表现，又要兼顾平日的综合表现。课堂评价需要学生的积极参与，学生个人反思性评价和小组合作评价是其中的有效方式。（课堂上的掌声问题）