48.根据教材内容，设计科学的教学方法，要求：（1）写出设计的教学方法名称，（2）绘制海陆间水循环示意图，并简要表述教学方法的运用过程。
海陆间循环
海陆间循环是指海洋水与陆地水之间通过一系列过程所进行的相互转换运动。这是最重要的一种循环运动。这一运动的具体过程是：广阔海洋表面的水经过蒸发变成水蒸气，水汽上升到空气中随着气流运行，被输送到大陆上空，其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动，形成地表径流；一部分渗入地下，形成地下径流。二者经过江河汇集，最后又回到海洋。这种海陆间的循环又称为大循环。通过这种循环运动，陆地上的水就不断得到补充，水资源得以再生。 49.简述数字星球系统的含义与作用。
数字星球含义：多媒体球幕投影演示仪（数字化三维虚拟地球）。
数字星球系统作用：立体、动态显示地理事物和现象，成为“认知工具，支持高级思维活动”。 具体作用：知识、兴趣、能力、思想等四个方面。 50.本章的内容体系如何？（本章总结） 一、地理直观教学方法
1、地理直观方法属于地理教学媒体、教学手段； 2、地理直观方法是学习地理的教学方法与学习方法；
3、地理直观方法的主要功能：学习地理感性知识、培养地理能力和地理观点；
4、象征图示直观方法是经常运用的地理直观方法，直感直观方法是目前提倡的地理直观方法；
5、地理直观方法经常与其他方法结合使用。 二、地理逻辑教学方法
1、综合分析法（1）综合分析法的含义（2）综合分析法的步骤（3）综合分析法的运用演练 2、比较法（1）比较法的含义及其作用：比较法的含义，比较法的作用 （2）比较法的类型（3）运用比较法注意事项（4）比较法的运用演练 3、归纳法与演绎法（1）归纳法：归纳法的含义，归纳法的步骤 （2）演绎法：演绎法的含义，演绎法的步骤 （3）归纳法与演绎法的作用 （4）归纳法与演绎法的运用演练
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第六章 地理教学过程设计 20 1.地理教学组织形式的类型？
班级授课法、小组合作学习法、个别指导学习法 2.地理活动包括哪些类型？
地理观测、地理实验、地理野外考察、地理调查研究、地理竞技活动、其它地理课外活动 3.中学地理课堂教学设计的含义？
地理教学设计就是构建和选择地理教学活动方案，它包括教的方案和学的方案。 4.简述中学地理课堂教学设计的内容与方法。 （一）确定课堂教学目标 1.学习地理课程标准；
2.了解学生；一般认为学生学习地理的态度有四种类型： 自觉型、兴趣型、被动型、强迫型 3.分析教材。 （二）确定学生学习水平
1.了解学生的基础知识、基本技能； 2.了解学生的认知水平、情感态度。 （三）确定学习内容
1.分析教材的基本内容； 2.分析教材的功能 ； 3.确定教学内容。
（四） 设计教学方法，形成最优化的教学过程 1.设计与选择教学模式；
2.确定认识方法：划分教学环节、明确认知过程、确定活动形式；
3.教学媒体的选择：（1）适合学生特点（2）适应教学内容（3）发挥媒体特长（4）获得最大效益
4.设计组织方法：考虑最佳时机与最佳作用点、灵活化、多样化。 （五）编制评价练习
1.形成性练习 2. 总结性练习 （六）编写教学设计方案和学习方案 5.地理教学设计的构成？
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地理 教学 问题 分析 课标分析 教材分析 学情分析 设计理念 设计 地理教学目标 地理教学方法 地理教学媒体 地理教学过程 评价和修改 形成性评价 总结性评价 解决 教学 问题 反馈评价 6.为什么要进行地理课堂教学设计？
目的在于使地理课堂教学有效，即有效教学。 7.中学地理教学方法设计程序？
一般中学地理教学方法设计要经过4个阶段：
A.基础工作阶段：设计的准备（分析地理课标、教材、分析学生情况）
B.定向工作阶段：设计的构思（确定地理教学方法的总的方向、总的“蓝图”，是由教学目的、教学内容与学生水平三者结合而产生的） C.形成方法结构阶段：设计认识方法
→选择教具、设计使用方法→设计组织方法。
D.整体平衡与调整阶段：调整教育功能，调整教学时间，建立反馈机制。 8.地理教学模式含义？
地理教学模式即在一定教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。 9.地理教学模式的组成要素？
教学理论、教学目标、教学程序、教学主体。10.根据“居住地选择的教学设计案例”说明该设计的地理教学模式名称及其步骤（1）确定探究主题:北京市正在大规模进行旧城改造，购置新居是一件大事。如何选择合适的居住地是人们经常议论的话题。（2）准备:阅读教材，了解选择居住地需要考虑的因素。制定探究方案。（3）选择调查地点:以自己居住的地点或根据商品房信息选择一个小区作为调查对象。（4）探究:通过查找资料和实地调查。了解居住地的土地、小气候、水源、交通、商业、学校、医疗和文化体育设施状况，分析各方面的利弊。初步得出该地是否适宜自己家庭居住的结论。（5）全班交流和讨论:交流各组或个人的调查结果，比较调查方法和结论。（6）总结:教师根据学生探究结果，引导学生得出选择居住地的一般方法和需要注意的问题。（7）应用结论:教师提供几个商品房广告，组织学生
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进行评价。（8）评价:对学生在探究过程中的表现和对结论掌握的情况进行评价。 11.查阅中学地理教学方面杂志，选择发表的“教学设计（教案）” ，运用地理教学设计相关理论对该设计的“学习者分析”进行评价并提出改进意见。
12. 查阅中学地理教学方面杂志，选择发表的“教学设计（教案）”， 按着下列各小题的要求，运用地理教学设计相关理论进行评价并提出改进意见。 13.自选一节初中或高中地理教材进行学案和教案设计。
《地球的自转运动》教案
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课题名称：地球的自转运动 课标标准 授课班级：高一年级 学时：1课时 课标要求：分析地球运动的地理意义 具体目标： 1.能正确运用地球仪来演示地球的自转 2.通过观察说明地球运动的两种基本形式，以及两者的关系 3.结合相关示意图概括地球自转的基本特征 本节是湘教版第一章第三节的内容。本节主要讲了地球运动一般特点，包括地球自转概念，周期，方向，速度。本节内容与本章其他几节是并列关系。 学生在之前掌握了地球的宇宙环境以及太阳对地球的影响，对地球有个宏观概念的认识。 １.通过运用动态的多媒体课件以及地球仪实物演示地球自转，使学生全面了解地球自转的定义及一般特征。变抽象为形象。 ２.通过动态的幻灯片展示，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南北极上空来看地球的自转特点。 知识与技能： 过程与方法： 学生掌握地球自转的一般特点，运用课本的图片进行讲解太阳日和包括概念，方向，周期和速度。 恒星日 ，使学生了解理论知识。 情感态度与价值观： 运用图片进行讲解太阳日和恒星日 ，使学生了解理论知识。 教材分析 学情分析 设计思想 教学目标 教学重、难点 1.教学重点：地球运动的一般特点 2.教学难点：太阳日与恒星日 教学模式 教学方法及教学媒体 教学过程 导入 地理双动两案教学模式 启发式教学法、探究式教学法、地理归纳法、教材、多媒体 学生活动 跟随老师的思路，进行问题思考 回答：不是，是人为规定的 小组讨论，探究判别地球自转方向的方法 教师活动 在正式讲课前，老师先问大家一个问题，为什么我们每天看到的太阳是东升西落？为什么我们会经历昼夜更替？这些现象是什么原因造成的呢？带着这个问题我们来学习今天的课程，地球的自转运动。 一、地球自转的概念：地球绕其自转轴的运动，叫做地球的自转，这个自转轴就是做地轴。那我想问下大家，地轴是真正存在的吗？ 二、地球自转方向：我们应该怎么判别地球自转的方向呢？大家讨论一下。 那下面老师来总结一下，面对地球仪，上北下南左西右东，这就是判别地球自转方向的方法。 三、地球的自转速度分为：角速度和线速度。 1.角速度：转过一定的角度所用的时间，同学们算一下，地球自转的角速度，等于360除以24小时，为15度每小时。角速度有什么规律呢？同学们讨论一下，除了南北两极，其他各地角速度相同。2.线速度：绕过一定的弧长所需要的时间。老师选两个点，一个弧长大，一个弧长小，时间都是24小时，弧长大的速度快，所以，线速度因为纬度不同而有差异，纬度越高，越小。 四、自转的周期：地球自转的周期分为恒星日和太阳日。恒星日：以遥远的恒星为参考点，地球自转一周的时间为23时56分4秒，叫做恒星日，用于科学计时。太阳日：以太阳为参考点，地球自转一周所用的时间，长度是24小时，叫做太阳日，用于生产生活计时。老师再给同学进行下分析。 环节１ 环节２ 环节３ 跟随老师的思路，进行思考，进行记忆 环节４ 跟随老师的思路，进行思考，进行记忆；和老师一起分析地球自转的周期 课外探究 板书设计 探究地球自转还有哪些表现，以及特征意义 地 地球自转的概念 球 40