⑤课题组编写的系列读物。 （2）撰写结题报告。 （3）课题成果汇编。
（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。 （三）课题研究的具体措施与做法 1、在学习中提升随文练笔的研究水平。
确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思。深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。
2、在实践中探索随文练笔有效性的策略。
在文本阅读教学中，我经过大量的实践探索，精心选择随文练笔的切入点，让课堂小练笔独具魅力，可以采用以下策略提高课堂随文练笔的有效性，从而提高学生的习作水平。
（1）补写，发挥合理想像。
课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。设计练笔时；应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。
（2）仿写，学习作者的表达方法
“仿写”是指依照课文的写作方法，写作自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
（3）改写，积累优美词句
小学语文S版教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对此类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学产运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。
（4）续写：重在情感体验
“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。
（5）随机生成的小练笔
①巧借阅读课中的“小结”小练笔
学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，
有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。
②巧借阅读课中的“争论”小练笔
在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。
3、随文练笔教学模式研究：
在阅读教学中随文练笔的教学模式，是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，建构起来的有利于从读学写，读写互促的具有可操作性的教学框架，根据不同的阅读课型，不同的阅读课文并考虑到不同年段学生的学力水平，而建构起来的丰富多彩，具体生动的读写结合的教学模式。经过理论联系实践，对随文练笔的教学模式进行以下探索：
教学模式一：初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写结合，提高能力→相互引导，交流反馈→点评欣赏。
教学模式二：
（1）有效积累，定向交流。
①培养学生搜集整理学习资源的能力。
②引导学生积极积累。要领导学生进行主题式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使积累的内涵不断得到提升。要注意课堂有效积累的内容要与本课的读写结合点匹配。
(2)学习课文，梳理方法。 ①运用批注，加深阅读感悟。
进入高年级，在课前预习的环节，要求学生用不用符号和文字在文本上圈点批注，简练地写上自己的理解感悟，提出自己不理解的问题，这是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作指导意义的关键词，教师要随时提醒学生用圈点批注等形式加以巩固，这也是读写结合的一个重要形式。
②研究语言形式，指导运用方法。
在阅读教学中，教师要研究文本的语言形式，让学生具体形象地体会这种形式的好处，并指导学生加以学习和运用。
(3)进入情境，运用形式。
①找准“练点”。对文本典型句式、段式和结构等，引导学生迁移运用。
②选择“时机”。要进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。将学生解读文本的兴趣点，文本意蕴的侧重点，语言范式的训练点重叠在一起，读写结合就是最优化的。
(4)课外拓展，深化结构。
教学模式三：简单的说明文，可采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。
五、课题研究的结果与结论 （一）课题研究的效果
通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种随文小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大得作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。
1、学生养成了良好的读书习惯
叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等；我还设计了“批注式阅读卡片”，指导学生从内容、情感、表达三方面用简洁准确的语言写下批注，记录自己阅读的痕迹。这样长期坚持下来，学生就养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、激发了学生写作的浓厚兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。随文小练笔，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是程度稍差的学生也能写得像模像样。