《丰富语言积累，培养学生的习作能力》课题开题报告
乌鲁木齐市第51中学中语组小课题研究
【内容提要】
我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累？”“如何提高学生的习作能力？”这两个主要问题展开我们的课题研讨活动，稳扎课堂教学为主阵地，辅以丰富多采的课外阅读活动和社会化实践活动，通过丰富学生的语言积累、激活习作思维，使课题研究活动“学以至用”，为提高全体学生、尤其是进城农民工子女的习作能力服务，开展积极有效地课题研究工作活动。
在研究活动中，我们将以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，深入推进课题研究。参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进本课题研究的深化，丰富学生的语言积累、提高学生的习作能力，体现我们小课题研究活动的“乡土特色性”、“活动创新性”、“研究务实性”和“成果有效性”的四大特点，同时提高参研教师自身的习作教学、科研能力与专业发展水平，更有效地提高习作教学质量。
【关键词】
丰富语言积累 培养习作能力 提高教学有效性
【正文】
一、问题的提出
（一）课题的研究背景
我校 “进城务工农民工子弟定点就读学校”。学生生源的60%——80%是进城务工的农民工子女。这些学生的进入，相对于城区居民学生来说，不仅流动性大，而且智力发展水平和语文素养都普遍偏低。他们刚进学校时，不要说让他们用文从字顺、结构得体、字迹工整的文章来表达自己的所见、所闻、所思、所想，就是让他们在人前大声说一句比较完整、通顺和流利的话都会感到相当困难。这些语文素养相对薄弱的学生，虽然给我校的教育、教学工作带来了巨大的压力，
却更加激发了我们课题研究组的老师针对本校的薄弱环节，研讨、建构出一系列能帮助农民工的孩子们积累丰富语言、培养和提高习作能力的决心与动机。
因此，我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累”和“如何提高学生的习作能力”这两个主要难题，展开我们的课题研讨活动，以习作课堂教学为主阵地，辅以课外阅读和社会实践活动等，通过丰富学生的语言积累并激活积累，学以至用为习作能力的提高服务，开展积极有效地课题研究工作活动。在活动中，我们以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，进一步去推进课题研究。全体参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进语文课题研究的深化，进一步丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，更有效地提高语文教学质量。
二、课题的基本界定
1、“丰富语言积累”，就是通过各种有效途径和手段，逐步丰富学生的语言文字和生活素材的矿藏，为他们夯实提高习作能力的基础，是本课题研究活动的基本要素与平台；
2、“培养和提高学生的习作能力”，是本课题研究的最终目标，也是一切习作教学实践的最终目标。
三、课题研究的主要理论依据
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，要想方设法激起学生的写作愿望；其次，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣；第三，要跟学生的生活实际相联系；最后，要注意表达本身的有效性。讲究表达的方式方法，这就需要语言文字的训练和阅读的积累。
四、课题研究的基本过程与实施方法
（一）准备阶段
（1）领导重视，制度保障。
课题组诞生以后，我们将明确规定课题研究的“三全”、“四有”、“四个制度”。“三全”即：全员性参与、全过程管理、全方位评价；“四有”即：开题前有方案，开题后年度（学期）计划、实施过程有记录，活动过后有总结，原始资料、研究进程有积累；“四个制度”即：学习研讨制度、资料积累制度、成果评价制度、课题管理制度，为扎实、高效地开展课题研究工作提供了充分的制度保障。
（2）调查研究，准备充分。我们针对本校学生中“进城农民工子女”占80%、家庭教育环境较差和语文“双基”能力比较薄弱的现实问题，以及这些学生在习作中出现的“语言贫乏、想象力贫乏和审题立意能力贫乏”等共性问题，对全校各年级的习作教学现状进行了全面深入的调查研究和充分的准备，确立了以“丰富语言积累、培养学生习作能力”为主题的研究课题，并制定了切实可行的课题研究方案，不求好高务远，但求扎实深入，求真务实地开展研究活动。 （二）实施阶段
（1）立足课堂，优化教学。我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从课堂教学着手。“单元习作”研讨课、“阅读与习作如何和谐共生”研讨课、“习作指导——点评分段微型课”比赛等。老师在学校教研活动中，张扬自身个性、尝试运用各种新的作文教学方式来实施习作教学，使有效教学策略在优化教学之中得到体现。
（3）走出课堂，拓展积累。为激发学生写作热情，提高写作水平，我们将进行写作指导。
将写作延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动，丰富学生的校园生活素材；二是指导学生借助课外阅读，学习、运用和积累语言文字；三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿，丰富习作体验；四是鼓励学生积极参加各种有益活动，校内外结合、家校结合、课内外结合，立体式、全方位开拓视野、共享资源，使课题实验不断推向深入。
（三）总结阶段
总结提炼，形成模式；物化成果，形成系列。
主要的物化成果有：学生优秀习作汇编系列、教师科研活动记录系列、教师课例教案系列、课题研究过程性资料系列和师生获奖证书系列等。
（四）课题研究的基本方法
1．课题研究对象的选择与确定：三至四年级所有在校学生。
主要以培养和提高课内外阅读语言积累、口语交际和片段习作（包括日记、书信和记叙文）能力为主；
2．研究方法的运用
（1）文献研究法与调查法相结合：了解国内外作文教学中学生学习方式的研究成果，并学习、借鉴相关理论为我所用；调查我校教师作文教学现状、学生作文学习状态，并分析其背景或成因。
（2）行动研究法与个案法相结合：根据作文教学现状，以课堂教学为中心，以探索“习作有效教学策略”为平台，优化作文教学,最终达到“师生共同发展，共同解放”的目标。
（3）统计法与经验总结法相结合：边实验边收集整理计划性资料、过程性资料和终结性资料，形成一批高质量的教学设计、案例、反思、专题论文、和课题实验报告。
3、具体研究措施
（1）换位体验、换位思考、换位反思“同伴互助”，多元化实施课题研究 在小学阶段的习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”成了我们参研老师们共同的基本方法和奋斗目标。在日常生活和习作教学实践中，如何让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累呢？带着这些问题，我们通过“课例导入”的方法，首先进行集体备课，先由老师以“同课异构”、或者“异课同构”的方式分别上研讨课进行比对，从中挖掘和发现其中的亮点与缺陷，使上课的老师有了亲身的教学实践感受和经验，听课的老师有了真切的感受。这时候，老师坐下来谈教学设计、谈过程实施、谈学生反应、谈教学得失等个性化收获与反思。再让听课者谈听课所得、所思与困惑，双方进行深度交流与切磋，通过互动交流的方式，让大家换位体验，换位思考，换位反思，取长补短，共同提高。
常言道：当局者迷、旁观者清。参研教师既是实践者又是学习者，既是探索者又是研究者。通过“备课——上课——听课——评课——反思——切磋——研
究——提升”等一系列周而复始、螺旋上升的研讨活动，老师既有“柳暗花明”的收获，也有“曲径通幽”的喜悦、还有“山重水复”的困惑；然后，带着新的深度困惑开展下一次的深度研究。最后，大家逐步达成共识：要在习作教学实践中让教师不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
（2）生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。此时，由于有效调动了了学生的“生活经验储备”、“语言矿藏开发”和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写，有话会写、有话善写”，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。
其次，我们的参研教师还把学生习作讲评分成几种个性化模式，比如“发现式点评（发现新的亮点及时提取、反馈）”，“总结式点评（发现共性问题及时总结、点拨）”，“精彩处点评（发现个性化创意或者精彩句段及时表扬、推介）”等等。也就是说，当学生的习作中一旦发现有进步、有价值的发展点，教师就即刻大力推介、表扬和激励，力求举一反三、以点带面；在学生的单元习作训练的阶段性讲评中，尤其注重对在“遣词造句”、“布局谋篇”等方面的思维创新能力特别棒的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦、巩固习作教学成果、推进习作教学向更高层次发展。