信息技术与地理教学整合的意义
马桥乡学校 叶盛敏
摘 要：如今，信息技术作为一门课程、一种工具，已成为教学中超大容量的信息库，拓宽了师生的视野，丰富了师生各方面的知识。将信息技术整合于学科教学是开展信息化技术教育成为了如今教学中比较有效的途径，与初中地理学科的有机整合更是取得了显著的效果。那么如何把信息技术与地理学科进行有机整合，信息技术与地理学科的有机整合有着哪些重大意义呢？
关键词：信息技术；地理教学；有机整合；个性发展；自主学习
随着新课程改革的发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为学科教学注入了无限生机与活力，从视觉、听觉等方面营造全新的学科教学氛围，用声音、图像乃至动画、视频等多种形式向学生传递教学信息，极大地提高了学科教学效率。和过去相比，现在最大的变化是学习者可获得的资源大大增加了，教育信息化时代正向我们走来。为适应这一趋势，我国已经在全国中小学普及信息技术教育，并要求加强信息技术与其他学科的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与课程整合是把现代信息技
术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中──就像在教学中使用黑板和粉笔一样。把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的资源共享、自主探索、多重交互、合作学习等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，对于优化学科教学、
培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
一、信息技术与地理课程的整合，改变了学生的学习方式
传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上,学生只是机械地听老师讲,记笔记、划重点,忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上,则认为学习就是看书、做练习题,从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上,为了提高分数而在复习时猜题、压题,忽视了对知识系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，此时网络环境就成了研究式学习的有利支持，这种网络环境下的教学可以使学
生用多种方式探索问题，有利于知识的灵活性，给予学生较大的自由空间，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容，学习方式以及各种工具，最大程度的支持学生主动学习。充分利用在线讨论，在线答疑等交互作用，照顾个别学生的需要，增强学习兴趣，这是传统教学所不能比拟的。
1. 体现了因材施教，突出了学生个性化的发展。
在教学中，个体差异是普遍存在的，每一个学生在学习期望，发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面都有自身的特点和要求。传统的教学方式，数十名学生面对同一个老师，听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学只是满足了学习基本的需要，但却得不偿失的抹杀了学生个体的发展，绝大部分学生的学习都不够充分。而网络环境下的教学，学生可以根据自己对知识的渴望、自己的知识水平及自己的各方面能力去学习。这样既
突出了学生个性化的发展、又体现了因材施教，解决了传统教学中，成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的弊端。
2. 促进了主动学习，更有利于学生相互交流。
在传统的教学中，学生们常常与自己周围的学生一起讨论；没有问题时，大家各自思考。当遇到问题时便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。它可使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的。当一方有问题时，另一方随时可以帮助。但个人思考范围是有限的。身边的同学也不会又该如何呢？利用网络教学，便可以解决了。网络学习中学生可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的有利条件，学习者可以先选择自己的学习内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，经对方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便可以互相讨论，从不同角度交换同一问题的看法，互相帮助和提醒，直到问题解决。特别是那些性格比较内向的学生平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师请教或解答别人的问题了。在网上他们就可以无所顾忌的提出自己的问题或为别人解答问题了。
二、信息技术与地理课程的整合，改变了教学环境
传统的教学中，教师和学生构成了教学环境的全部，是封闭式的。教师只能教教科书，即使使用计算机辅助教学在多媒体教室中，主动权仍是掌握在教师手中。学生同样是被动的接受知识，学生对知识的了解仍有很大局限性。他们的自主性、独立性、主动性无法得到体现。而网络环境下的地理教学，使学生不再受教师营造的特定教学环境的影响，而可以通过网络融入人类巨大的知识宝库。网络为学生提供了极其丰富的知识资源，庞大的智慧资源，多媒体百科全书，专题网络图书馆。再加上网络信息可以检索的特点，构成了巨型信息资源库，充实了教学内容，开阔了学生视野，使学生学到了书本上学不到的知识。
三、信息技术与地理课程的整合，改变了教师的角色和工作方式
以多媒体和网络为标志的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生产方式，工作方式，生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的友好结合，也在改变着地理教师的工作方式。在实践中若把传统与现代的教学方式进行对比，不难看出：过去，地理教师备课总要依赖教科书和教学参考书。现在，备课除了教材以外，还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件；过去地理教师上课，凭的是一支粉笔一张嘴，一本书一张图，充当演员或导演。而现在的地理教师更多的是培养学生获得信息的能力，充当学生的协作者，合作伙伴。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。打破了传统意义上的“师者──传道、受业、解惑”的局限。
总之，信息技术与地理教学整合后，教师要注意角色的转换。我们要培养学生的自主学习，就应该创造一切机会让学生自己去学习，通过学生自主学习，协作学习，探究学习，使学生的思维不断发展，开拓了学生的视野，并促进了学生收集、分析、处理信息的能力。
信息技术与地理课堂整合不但可以活跃课堂，增大地理课堂容量，还可以激活学生的自主性思维，调动学生的发散性思维和求异性思维，促进智力的发展；利用
信息技术和地理学科的整合，是把信息技术与地理知识、教育理念、教学思想有机地结合，整合的最终目的是给学生自主学习的舞台和创新思维的空间。因此地理教师必须不断提高自己的专业水平、更新观念、探索符合学生认知和发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，迎接新一轮教学改革的挑战。这样也能更有效地完成教学任务，更完美
实现教学目标。