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量，变被动的接受为主动的探索，在愉快的气氛中获得知识，获得赏识，有成就感，感受到快乐与幸福。】
师小结：无论是下雪时还是下雪后，松坊溪都有它特有的美丽，让我们再赞一赞松坊溪冬天的美丽吧。齐读课题！
五、课外拓展，升华情感 。
师：同学们，松坊溪是那么迷人，雪后的松坊溪洁白素雅又不失情趣。我们的家乡武汉在冬天又是怎样的一幅画面？有的同学可能也想赞一赞。
请任选两项作业完成：（课件出示）： 1、阅读郭风的其他作品.
2、摘录有关描写冬天的文章或句子。
3、模仿课文的写法，选一处景物介绍咱们家乡——武汉冬天的景色。 【设计意图：坚持“以人为本”，着眼学生的发展，鼓励学生选作两题，给予自主空间。写家乡武汉，实际上是培养学生听说读写能力之一“写”的能力。教师应该重视与落实课标，重视学生语言文字运用的实践，着眼于学生的长远发展。】
教学反思：
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。在教学中，我从学生的角度出发，抓住“作者看这些景物时的心情怎样，你的感受如何？”这一主线，采用“读”占鳌头的策略展开教学。反思整节课我力求以孩子的视域来解读文本，预设教学，以美景欣赏，夸赞美景，开课吸引学生。教学中充分依据三个画面，巧设提问，引导孩子们与文本对话，与老师对话，与同学对话，联系自己的生活经验，开启情感记忆的闸门，让孩子们随作者的笔迹逐渐走进景物，感受美丽，充分体现了健康课堂“真实、动态、智慧、生命”的课堂特征。
（一）愉悦感知，教学相长。小学儿童的形象思维占主要部分，将抽象的文字变成直观的图片，让儿童面对具体的对象，让他们愉悦地感知，利于教学相长。《松坊溪的冬天》一课的教学中，运用信息技术，展示画面，创设情境。当我播放多幅精美的松坊溪冬景图片，并让优美抒情的音乐在教室里响起
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时，一片赞叹声：“太美了！”屏幕上那一幅幅神奇的画，让人赏心悦目。欣赏后，我问学生：“看了松坊溪的景色后，你想说什么？”同学们情绪高涨，纷纷说出此时此刻他们的内心感受。（这是一个粉妆玉砌的世界！这是一个神奇的世界！）显然学生已经身临其境，充分感受到了松坊溪冬的美。运用信息技术恰到好处，能帮助孩子们感知具体而真实的形象，从而指导学生有效学习语文。它帮助学生加深了对课文的理解，使课堂教学生动、和谐，师生相长，课堂高效，这是在努力创建健康课堂。
（二）培养习惯，发展能力。叶圣陶先生指出：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”杜威认为：“教育即生长。”教育要顺应孩子的生长规律，抓小学生行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长。小学生应具备良好的学习行为习惯有课前预习、查阅资料、独立钻研问题、课堂参与等习惯，良好的学习行为习惯将让学生终身受益。在教学活动中，教师细心扶植学生。既培养学生习惯，又发展学生能力。
（三）指导朗读，熏陶情感。
在执教《松坊溪的冬天》一文时，教师要运用课文中所蕴含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。从语言文字入手，营造氛围，指导有感情朗读，引起学生的共鸣，让学生在品悟中受到情感的熏陶。教学中，“让学生当摄影家，看看哪些美景能闯入你的视线？”如此提问让学生展示美的欲望燃烧，努力通过美读来表达喜爱之情。
曾听魏星老师谈及一节好的语文课四条标准：一是以最接近学生的起点带领学生走向最远的终点；二是以最轻松的方式让学生获得最有份量的收获；三是以最契合文本的特点来选择最佳的教学方式；四是以最主要的问题来拉动丰富的学习感悟的空间。我在思考，也在共鸣。《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人。学生在课堂不是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。”教师努力创设和谐、愉悦的课堂气氛利于师生相长。教师尊重学生、关心学生、帮助学生，师生在相互信任、彼此接纳、心灵敞开的基础上进行教学对话，师生情、生生情、教学情相互融合，师生之间、生生之间知识汇
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聚、思维碰撞、思想交锋、情感融合、共同进步。让我们的语文课堂成为了——文本与人本交融的课堂，个性和创意挥洒的课堂，合作分享的课堂，开放、链接生活的课堂，智慧生成的课堂，充满激情的课堂……这才是我们需要的健康课堂。
“没有最好，只有更好”。在小学语文教学艺术需要大家在理论与实践中不断完善和发展，还需要我们以课改为契机，不懈努力，不断创新。让我们的健康课堂折射出多彩的光芒，促进小学语文课堂的魅力提升。