激发学生的内驱力 提高英语课堂教学效果(1)
英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学效果。
一、问题的提出。
中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无能为力、丧失信心。我经过调查了解，发现当前农村中学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力较差的学生丧失信心；能力较强的学生缺乏鼓励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好成绩；焦虑情绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸。也又不少考生在临考前日子里，会出现一种连自己也说不清楚的紧张状态。我认为，引起学生厌学英语情绪的因素主要有以下两种： 一） 内部因素。
1.学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整和过程。中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整和的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时性的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些消极情绪。不能意识到现在的我是有过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的，也不能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。如：课上回答问题失误了，就烦恼起来，不知道应该以何种姿态出现于同学面前，也不知如何保持或确立自己在同学中应有的地位。父母不满意成绩单上的分数，便与父母的关系出现裂痕。另外，心理上出现了\断乳期\，产生了孤独的心境。压抑也是学生普遍存在的一种心理状态，出现想努力张口说英语、又羞于向人交流或请教。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。因此，特别需要教师在课堂教学中注意这一问题，并悉心指导和帮助。
2.学生求知欲不强。我国古代教育家孔子说过：\知之者不如好之者，好之者不如乐之者。\只有\好之\、\乐之\，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。
3.学生的意志薄弱。俗话说：\有志者，立志长，无志者，常立志\。确实有一些\天天改过，天天犯；经常立志，志不长\的学生。对待学习，他们缺乏意志的控制力，不能自始至终地要求约
束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，架不住伙伴的拖拉，又跑去玩耍。
4.学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，不能举一反三，触类旁通，把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。
5.学习基础差。一些在小学就基础薄弱、智力水平较底的差生，升入初中后，学习科目增多、难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，不及时查漏补缺，不能及时形成能力。
（二） 外部因素。
1.社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。
2.家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习，还有的家长文化素质低，对英语不重视，奚落孩子：\中国话还说不好呢，更甭提英语ABC了，你还学什么？我给找好工作了。\
3.小群体的消极引导。\人以类聚，物以群分。\有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面。
4.个别教师的教育方式不当。学生的内驱力水平很容易被教师忽视。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造大量偏、难、怪习题（假问题）让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。还有的教师一味追求升学率，以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生学习兴趣日见低落。 在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高英语课堂教学效益。 二、理论依据。
1. 教育心理学理论基础：
有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的\内驱力\就是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映
世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。
来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。 2. 语言学基础。
培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。听说：以听为主，保证相当长的一段\沉默\的、只用于听的时间，\其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说\。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。读：包括阅读和朗读。新大纲提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。写：初中阶段写应当从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的\连词成句\、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。浙江市教委葛炳芳老师提出英语语言素质还应包括译的素质培养。译包括口译和笔译，他认为译不应该是最主要的教学手段，而应该作为一种补充，否则会使学生对译产生一种过度的依赖性。总之，通过学生听、说、读、写、译等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
英语课堂教学要同培养适应21世纪发展的创造性人才结合起来。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》适应社会发展，规定：\学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神\，提倡\形成健全人格\。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。 三、激发内驱力的原则。
为了激发学生的学习内驱力，我运用内驱力理论，结合目前自己和一些同行的课堂教学实际，认为以下若干原则应予注意。
第一，多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。
第二，师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生给予老师的爱也无处不在：爱献老师，老师的问题总也难不住他；爱献同学，掀起赶、比、帮、超的热潮。
第三，支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的\内驱力\。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的\内驱力\传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，而对优等生严格要求适当批评，使他们提高预期水平。 第四，纪律性原则。由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。
教师激发学生学习内驱力，也要注意几个问题：1.在激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们的较低级的需要。2.坚持以内部动机为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习内驱力既作为手段，也做为目的。4.外部鼓励的运用必须适当。 四、学习内驱力涵义及培养。
美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。这是一种最稳定的动机。从创造能力角度看，认知力主要包括知识经验、思维能力、自我学习与自我发展的能力。学生对某一门学科的认知内驱力，决不是生来就有的。而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。
认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。学生对某一学习材料的认知内驱力，往往出于好奇心，由好奇而引起探究理解的欲望，在理解实践的过程中体验成功的快乐，慢慢地形成学习
英语的动机。一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。我注意在教学前激起学生的求知欲望。
理解是认知内驱力所追求的目标，学生对学习的内容产生一种求知欲望后，继而想尽快理解这一学习内容（目标）。我注意引导学生理解目标，引导恰当。学生理解了课堂教学目标，也就是在初步掌握了学习内容。掌握知识是要会用，而通过用又能使学生牢固地掌握知识。
2.自我提高的内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。
培养学生自我提高内驱力自然能使学生产生积极情绪，利于课堂教学。在英语教学中，我经常表扬、鼓励学生，进行成功刺激，也不时地设计发挥学生潜能的语言教学活动，使学生产生一种\积极向上\的内驱力，以激发学生自我提高的内驱力。作为成功的对立面—失败，也同样可以激发出自我提高的内驱力，也可以使学生在学习中作出长期而艰巨的努力。我有时对学生偶有小小的惩罚，唤起他们的自尊心，激起自我提高的内驱力，于是，他们更加勤奋，下决心改变过去的做法。
3.附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。
我充分利用这一动机，引导学生最终向认知内驱力转换。我经常发动学生举办英语朗读比赛、口语大赛等活动，为他们创造表现的机会，以使更多的学生表现特长，受到大家的青睐，从而巩固英语基础知识的学习，提高英语教学效率。
以上三处内驱力在学习过程中往往是综合表现出来的，从整个学习过程来看，三者之间没有先后关系或主次关系之分，至于在某个特定时期，学生以哪一种为主或为先，应由教师了解并灵活掌握。由此必可推动英语教学的发展另外，在英语课堂教学中，教师还要注意以下三个内驱力的激发。
1.激发\胜任内驱力\。一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。教师要注意\优点谈足，缺点抓准\为原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心、自胜心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。如果学生缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或以鼓励式的探讨，使其感觉到教师讲在点子上，谈在情理中。 2.激发\创新内驱力\。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立