答：“伶”是指封建时代演戏的人，即“艺人、乐工”；“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。
（“传”记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人败政乱国的史实。）
3、既然是这样的几个人，地位、身份都不高，并且又是败政乱国的人，为什么要替他们做传呢？（平时我们读到过的传记，一般是为英雄人物、英雄豪杰作传的，是吧？为什么要替伶官作传呢？好，就让我们带着这个问题来学习这篇课文）
（一） 指导诵读第一段
1、 翻译“盛衰之理”一句（注意语气：感叹语气的反问句）；从中确定两个内容
（①谈论什么问题②对于“盛衰问题”有怎样的观点） 2、 比较两句话①“盛衰之理，并非天命，实乃人事也。”
（意思改变了，原意是既不否认天命的说法，更强调了人事的作用；现在变成了“完全否定了天命这种传统的说法，而完全是人事的原因”）
②不改变原意，改成“盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。”
（意思是不违背了，但区别在哪里？语气的变化，从带感叹语气的反问句变成了陈述句，意思是一样，但改过之后力度不够，语气不强）
3、 从第二句话“原庄宗…”可以得到什么信息？（作者提出了论题、论点，该去怎么证明？）
答：用“得（失）天下”两方面事例来证明
4、 分析“所以……者”结构（比较韩愈《师说》“师者，所以传道受业解惑也”）
答：……的原因；表作用、表目的
5、 解释“原”；第三段“抑本其成败之迹”的“本”
答：推究（原因），做动词 ；现在的一个词语“原本”，是否有所体会？
6、“呜呼”一词相当于现代汉语的哪个字？（“唉！”）为全文定下了怎样的感情基调？（“叹惋”，开篇就给人一种哀婉之情，叹息“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”）
（二） 指导诵读第二段
师：庄宗为什么得天下，怎么得天下这些都吸引着我们心。欧阳修又是怎么向我们讲述的呢？（全班齐读第二段）
师：整个故事围绕什么东西在叙述？出现了几个人物？生：（三矢）（“晋王”和“庄宗”）
1、“得天下”是在怎样的背景下？（概括）具体又怎么做才得到天下的呢？（可以用原文回答，也可以自己的话概括）
2、比较《五代史》里怎样得天下的一段话：
（1）先比较前半段“…一矢灭朱温”，在原文中用哪几句话来叙述这件事情的？哪个更简洁？
答：意思一样，都是为了明确仇敌，欧阳修的文字更简洁、利落一些； 3、“汝能成吾志，死无憾矣”对应课文的哪句？
答：“此三者，吾遗恨也”，这三个仇敌是他今生不能灭掉的，抱恨终生，带有抒情的气氛；
“与尔三矢，尔其……”的“其”的翻译（表祈使语气，“应当、一定”） （带有语气：刚才的“抒情的气氛”与这里的“祈使语气”，大家可以想象一下，他的父亲在临终之时的嘱咐或者说遗愿，叙说自己今生不能完成的志向，肯定是非常感人的，但《五代史》里则无法体会。体会欧阳修的用语精妙，该渲染的地方渲染了，该简洁的地方简洁了；）
（从新旧五代史的对比，可以看出欧阳修的文笔不是一般人所能比拟的） 4、再从动词上来体会一下本文的语言，请找出与“矢”有关的动词： 晋王：赐而告 庄宗：受而藏 （用兵时：）请 → 盛 → 负 → 纳 （三） 指导诵读第三段
1、“失天下”又是在怎样的背景下呢？又做出了怎样的行动呢？（有没有讲？为什么？）
答：具体失天下的过程没有，在正文里在《伶官传》，“欲知后事如何，请听正文分解”
2、如何得（失）天下，有怎样的具体描述？我们太简略了，只用了得（失）天下六个字，怎么表明他得天下啊？这里没说他“称帝”，你怎么知道他得天下了呢？
答：“方其系燕父子…”已经报仇成功了，仇人要么抓住了，要么被杀掉了；（“以组”、“函”）
3、又如何表明他“失天下”了呢？（“君臣相顾…”）
（小结：这一段浓缩了一个历史事实，首先庄宗威风凛凛地统一天下，金戈铁马，气吞万里的雄武，意气非常的盛！到庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，风声鹤唳，特别狼狈
4、一盛一衰，不仅在语言上有强烈的“对比”，本来中间是搁着三年，三年之前威风凛凛地大败敌人，三年之后却是如此的狼狈，但却把三年时间缩在一段里面，或者说是“一夜之间”，放在前后对比，“一盛一衰”，有什么效果？或者你能不能体会到作者的用意？为什么把“盛衰”放在一段里面？中间无任何过度，疾风急转之下，由盛直接到衰
“对比”是一种方法，对比的目的到底何在？（可结合论点进行分析，“盛衰由于人事”）
（用事例对比鲜明的论证出论点）
（拓展：①“项羽”：临死之前怎么总结自己一生的业绩，他说：“天亡我，非战之罪。”
②《三国演义》中的“曹操”：九死一生的一个人，尤其是华容道上，被关羽放掉了，很多人说诸葛亮已经计划周详了，连关羽可能会放掉曹操，他都算到了。就有人说“天不灭曹”）
结合我们课文，大家想想，到底是“天灭”还是“人事”？
5、再回到“庄宗”身上：“得天下”背景、做法都交代了，有父亲的临终遗志，有自己接受遗托之后的励精图治，然后才能“得天下”；等到他平定天下之后，人很容易躺在自己铺好的温床里，“仇雠已灭，天下已定”，还有什么可担心的呢？现在是享受、享乐的时候了，最终导致了“一夫夜呼，乱者四应”的局面，所以他的“盛、衰”都是有原因有背景的，有具体的做法，才会有这样的结果。结果并不是上天注定的，而是有人为的因素，这就证明了本文的论点“盛衰由于人事”。
6、 对于这段历史，欧阳修的发出了怎么样的感叹？
答：《尚书》里的“满招损，谦得益” → 欧阳修得出结论：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
（分析：“岂……欤？抑……欤？”在这里是什么意思，和现代汉语的哪种句式相同？）
（答：＂难道……吗？或者……吗？＂相当于现代汉语中的选择疑问句） （四）指导诵读第四段
1、结论已经有了，那么写后面的还有没有必要，为什么？
答：有必要。起到了“照应文题”（“数十伶人困之”）和“点明主旨”的作用。 2、先再进行一次对比，“盛与衰”的对比；分析“为天下笑”的文言句式 3、从对比中我们可以得到怎样的一个教训？关键落脚点还是在“逸豫可以亡身”，为什么“逸豫可以亡身”，进一步地深入，推出了一个新结论，是什么结论呢？并分析其中文言知识
答：“祸患常积于忽微，智勇多困与所溺”师：这里用了什么修辞手法？ 生：对比
师：那读的时候，怎么读出对比的语气呢？
生：“方其盛也”的时候，语气激昂，“及其衰也”语气低沉 全班诵读，体会语气的变化 五 拓展部分
第19课 伶 官 传 序
【教学目的】
1、盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。 B、多义词：与，归，易，告。 C、虚词：于，为， D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出， F、古今异义：至于 3、前置时间状语句 【教学重点】 1、词类活用 2、课文第三段。
【教学难点】对名句的理解 ；对前置时间状语句的认识。 【教学方法】启发式与讨论式相结合。 【教学用时】 一课时。 【教学内容及步骤】 一、 导入：
欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编 的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》
中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。 二、释题：
师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、 初读课文
1、教师范读课文。扫除字词障碍。（3分钟） 2、学生自行轻读课文。找出不理解的词语、句子。 四、 译读课文
1、 学生结合课下注解试译课文，找出自己译不通的句子。 2、 学生提出自己译不痛的语句，请能译通者翻译。 3、 教师提出文言前置状语句的概念以及特征：
概念：能翻译成“当……的时候”“等到……的时候”等的语句。
类型1：“也”字结尾句。特征：“也”前为主谓结构。例句：世言晋王之将终也。 类型2：“方”字打头句。特征：“方”后往往跟着一个或若干个主谓结构甚至是复句式短语。例句：方其系燕父子以组……而告以成功
类型3：“及”字打头句。特征：“及”后往往跟着一个或若干个主谓结构甚至是复句式短语。例句：及仇雠已灭，……至于誓天断发，泣下沾襟 4、 抽号令学生译段，师生评价之。 五、讲析课文：
1、 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？ （实际上是史论） 2、本文的论点是什么：用课文的原话回答。