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中职英语分层教学中学生层次的划定
作者：张冬梅
来源：《新课程·教师》2016年第01期
摘 要：分层教学不应是简单地按成绩分开教学，不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断；而是在尊重学生意愿的前提下，综合多方因素，帮助学生共同完成其所属层次的划定。
关键词：中职英语；分层教学；层次划定
“同样是贯彻因材施教的原则分层教学，但教育行为不同，反映出教育理念的不同。分层教学不应是简单地按照成绩分开教学，不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断。”中职英语分层教学中对于学生层次的划定，应依据学生英语摸底测试的成绩，教师对于学生英语知识储备、学习兴趣、接受能力、发展潜力、态度习惯的判定及学生对于自身英语水平的评判。教师在尊重学生意愿的前提下，综合多方因素，帮助学生共同完成其所属层次的划定。
一、学困层（C层）
学生的思维不够敏捷，但学习态度踏实、认真或是学生的思维不够敏捷，学习态度既不踏实，也不认真。此层学生的基础较差。因此，教师在实际的教学过程中，应以培养学生的学习兴趣为主，通过表扬性评价，激发学生学习的主动性。
具体到英语学科：学生在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在一定的学习障碍，通常要经由教师反复辅导方能勉强完成相应的学习任务。 二、中等层（B层）
学生的思维敏捷，但学习态度却不够踏实认真，对于知识的理解不够全面，对于问题的思考不够缜密但此层学生的学习基础还是不错的。因此，教师在实际的教学过程中，应以教授学生学习方法为主，通过激励性评价，充分激发学生的学习潜能。
具体到英语学科：学生对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在一定的学习意愿，通常经由教师的详尽讲解均能完成相应的学习任务。对于英语学习存在一定的兴趣，但主动性一般，往往属于任务型学习。 三、学优层（A层）