（课堂真正的主人是学生。学生通过制作图表和讲解，不但培养了学习的主动性和创造性，而且完成了对本课前面所学知识的隐形小结。同时师生共同点评，又营造了一个和谐民主的学习氛围。）
三、感悟开放：开放的影响
1．请学生看书并结合身边事例，说说这样一个全方位的对外开放格局给我国带来了哪些影响？——①极大地促进了我国对外贸易的发展；②带来了资金、先进的技术和先进的管理经验；③培养了大批技术人才和管理人才；④有力地促进了我国经济的发展。
（对外开放并不遥远，甚至就在我们的现实生活中，学生通过课本或身边具体事例可自行归纳总结出影响。）
2．展示沃尔玛超市中中国商品所占份额的变化和海尔集团在世界的发展情况，学生分析材料得出：开放不仅引进了先进的东西使国家发展，而且使中国走向了世界。
（此处点明并照应了本课课题——开放的中国走向世界。）
3. 对外开放以来取得的辉煌成就，说明它与改革相互促进、相得益彰。在大家对对外开放带来成就的认同中，联系前面所学改革的内容，引导学生得出结论、经验。——①改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路。②邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想。
（此处及时升华了本课教学内容，帮助学生形成对改革开放的正确认识，使学生在情感上逐步确立起为祖国现代化建设作贡献的人生理想，落实了本课对于学生的情感态度与价值观的要求。）
● 第三环节：归纳小结，主题延伸
1．引导学生回顾本课所学，梳理本课知识结构，多媒体展示板书设计。 【板书设计】
（板书是对教学内容的加工和提炼，应系统、直观、简洁。我采用结构式板书，来帮助学生构建本课知识网络。）
2．教师作总结延伸。
20世纪八九十年代，深圳和浦东带领着新中国的经济建设和对外开放在奋勇前行。21世纪初，我国于2001年末加入了世界贸易组织，这标志着我国对外开放进入一个崭新的阶段。我国将由以前地域的全方位开放，转变为地域和产业的全方位开放；由以试点为特征的政策主导下的开放，转变为法律框架下可预见的开放；由单方面为主的自我开放，转变为与世贸组织成员之间的相互开放。2006年、2007年国家分别设置了天津滨海新区和川渝新特区，对外开放仍在不断扩大和深化。2010年正在上海举办的世博会也体现了国际社会对我国改革开放的支持与信任。对外开放这一基本国策，使中国不仅富起来了，而且还昂首挺胸地走向了世界。
3．面对越来越开放的中国和全球化的汹涌潮流，我们青少年应该怎么做呢？——要有国际视野、树立全球意识和平等意识、学习、参与、创新??
（历史课程是人文教育的基础课程。历史教学的一个重要任务就是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感，让学生学会时刻以主人翁的姿态和立场来考虑家国大事，这个问题的设置进一步拉近了学生和改革开放的距离，把抽象的课本知识和个人的具体行为联系起来了，从而升华了三维目标中的情感态度与价值观目标。）
● 第四环节：你问我答，巩固新知
多媒体给出习题，学生解答，巩固本课知识要点。
（课堂练习是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可或缺的重要环节。精选的习题能帮助学生巩固本课知识要点。）
● 第五环节：自主探究，课后拓展
二选一：1．联系生活题：请以“改革开放与我的幸福生活”为题，写一篇不少于200字的短文，具体描述改革开放对我们日常生活某一方面的影响。
2．联系热点题：请上网查阅《2010年政府工作报告》，看看在金融危机背景下，党和政
府如何拓展对外开放的广度和深度？对此你还有什么建议和意见?
（新课程要求历史学习不能局限于课堂，要为学生留出充分的自由发展空间；不能局限于教材，要联系现实、涉足生活。我为学生计了两道课后作业题，让不同层次的学生根据自己意愿选做一题。这为学生发表对问题的独特见解提供了平台，增强了教学内容与现实生活的联系，有利于培养学生的创新精神和实践能力。）
四、板书设计（见第6页）
以上就是我对《开放的中国走向世界》一课的构思，不足之处，敬请各位指正。谢谢！
、 导入新课
采用谈话式导入法，教师针对班上来自北方的少数民族同学设置问题：你们的祖先来自何方，成于何时？姓氏从何而来？通过和学生民主和谐的谈话，激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性，导入课文。 二、 讲授新课
本课共分为三大板块：
第一板块：寻根溯源，汇聚中原。即北方少数民族内迁及其融合的知识板块。主要环节有动动手、猜猜看。 对于五族内迁这一知识点，由于初一学生偏重于形象思维，因此运用电子白板技术，配以教师的启发，让学生自主探究学习。我首先在电子白板上打出《西晋内迁各民族的迁徙方向与分布》图，让学生有直观的空间地理概念，然后让学生在电子白板上动手勾画出五族原来的所在地，内迁的路线，分布地点，并准确地写出五族名称。通过在白板上勾画书写知识点，实现了学生和教学资源的对话。培养学生识图和使用地图的基本技能，使学生掌握五族内迁的时间和分布情况这一知识点。
在猜猜看环节中，教师在电子白板上打出少数民族进入中原地区后，出现大量新的景象和事物。采用分组竞赛形式，让学生猜测新生事物中哪些是中原汉族传给少数民族的，哪些事物是少数民族带入中原的。比如可以出示居住在边境的汉族从事畜牧业、少数民族（游牧民族）开始农耕生活、少数民族身着汉族服装、汉族妇女制作蒸馍与烙饼、汉族人家用的板凳、桌子（胡床、胡凳）等等。用电子白板的聚光功能，模仿舞台的效果，配以音效，一一亮相，让学生猜测。教师设置问题：以上景象的出现说明什么？内迁少数民族和汉族之间关系怎样？ 通过师生对话和直观的实物引导学生掌握少数民族内迁后各民族互相学习、互相融合的特点，从而达到理解五族内迁带来的历史影响这一教学目标。
活动最后，教师小结：民族融合是多民族国家由分裂走向统一的前提，是一种历史的进步，符合历史发展的趋势。因此，我们今天仍然要坚决反对台独、藏独和疆独势力，维护国家的和平统一。从而达到对学生进行思想教育的目标。也为学生正确评价孝文帝改革埋下伏笔。
第二板块：汉化改革，融合高潮。即北魏孝文帝改革知识板块。主要环节有情境对话教学：《早朝议政》。以及缩字游戏，最后总结升华。
北魏孝文帝改革是本课重点内容，由于内容艰涩而枯燥，为了方便初一学生理解，体现初中历史教学趣、活、情的特点，培养学生的历史思辨能力、综合分析能力，设置了情境对话式教学，由老师扮演孝文帝，学生扮演孝文帝的大臣，模拟朝廷议政。在活动开始之前，让学生分组讨论：改革方案是否可行？原因是什么？改革会使北魏产生哪些方面的变化和发展？
活动中要尽量使用符合历史真实性和人物的身份特征的语言。教师以孝文帝的身份向大臣发问和质疑，要充分调动学生的发散思维和辩证思维，扩大参与面，对上奏的大臣以及准奏的大臣都加以奖励。
活动最后，教师再用颁布诏书的方式，在白板上打出改革的各项内容及影响。如展示鲜卑改汉姓后的姓氏，汉服，经济发展数据等等。对于改革内容，进行缩句游戏，提高学生记忆效率。教师引导学生将汉化内容概括为“16个字”，即“用汉话”、“穿汉服”、“改汉姓”、 “通汉婚”和“用汉制”。从而培养学生概括知识能力，清晰体现基础知识，方便学生掌握。突破教材重点。
活动后，教师小结：孝文帝的改革促进了民族融合，推动了北方各族的社会发展，北方经济的进步。联想到我们今天的改革，认识到只有改革，才能推动我们的社会主义建设事业朝着健康、有序的方面发展。 通过设问启发，让学生的思想认识上升到新的高度：中华民族的灿烂文化是由各个民族共同创造的！应充分重视民族团结问题，走可持续发展道路，构建社会主义和谐社会。从而完成本节课思想教育目标。 第三板块，在课文最后，教师略讲北朝政权的更替。运用朝代更替示意图，梳理历史线索。 三、巩固练习
为了让学生高效地掌握基础知识，设立了创新训练环节，练习来自师生共用讲学稿，练习难度用星级来区分，以便于分层教学。由学生回答，教师点评。