也谈语文课堂无效、低效和有效、高效的表现
我是这几年改行当语文老师的。刚上语文课， 不知道该怎样才好，教学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从我自身角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；有时，课堂上“满堂灌”，我自己掌控课堂一切主动权，学生被动接受，因此课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有时，我也在课堂上设置讨论，但大多是为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；课堂上我也会让学生举手发言，课基本上是“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事。这样的课堂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，要么淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维，打击了学生学习积极性，课堂教学当然是低效甚至是无效的
我也深深地自责，我知道照我这种做法，不但不会受到学生的喜欢，而且还会不同程度地影响到教育质量的进一步提升，也不利于教育的可持续发展。
后来通过远程教育等各种方式的学习，我觉得必须改进自己的想法和做法。要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我是这样做的： 1、抓好孩子们的课前预习。以前我在教学中也曾要求孩子们进行预习，但是，我对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式。在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对孩子们的预习能力进行专门的培养。 2、我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还考虑如何指导孩子们的课前预习。这个前提是我自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者。
3、在课堂上，我要求孩子们把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，并且对孩子们生进行必要的课前指导。告诉他们怎么展示，展示什么内容。展示出来后是要让其他同学和老师进行评价、质疑、讨论的。
4、引导孩子们加强对知识结构体系的整理与提炼，教学中，我常常引导孩子们对所学内容进行整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足他们总结概括的时间与空间，不断提高他们的总结能力，从而让总结成为每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。