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初中历史与社会课堂小组合作学习刍议
作者：邵伟波
来源：《中学教学参考·语英版》2016年第06期
[摘 要]在新课程改革理念的倡导下，小组合作学习成为班级授课制下被普遍采用的方法。它有利于充分发挥学生的主体性。然而在实际的教学过程中，小组合作学习还存在很多问题，效果不尽如人意。文章从小组合作学习的重要性、现状，有效开展小组合作学习的策略等方面展开论述，探索如何有效开展初中历史与社会课堂中的小组合作学习。 [关键词]历史与社会 小组合作学习 有效性
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160107
初中《历史与社会新课程标准（二）》中明确提出，为保证每个学生的积极参与，动手动脑，宜将全班学生分成若干小组，这样既能够保证学生的有效参与，又可节省时间，还能体现学生的个性差异，在活动中培养、提高学生的能力。本文就初中历史与社会课堂中小组合作学习的有效性作探讨。
一、开展小组合作学习的重要性
首先，小组合作学习可以帮助学生学会学习。在新课程理念下小组合作学习的价值表现在，它可以为培养学生从被动的重复者成为主动的学习者提供良好的条件，推动学生去发现事物和知识的意义，有利于学生发挥主体性作用。其次，有效开展小组合作学习可以增强学生的合作精神与合作能力。在小组合作学习的过程中，学生们为了共同的目标一起运用智慧和能力去努力探究问题。他们的合作精神与合作能力从中能得到充分锻炼与提高。 二、小组合作学习开展的现状
在实际的课堂教学中开展小组合作学习时，我们常常可以看到以下一些情况：一是小组合作学习活动开展得过于频繁。有的教师为了活跃课堂气氛，一节课安排了四五次小组合作学习活动，课堂上用于小组合作学习的时间就超过了五分之四。这样频繁的合作讨论表面上看很热闹，似乎活跃了课堂气氛，但实际教学效果却值得商榷。二是小组合作探讨的问题缺少科学性。如果问题设置得过难，就会出现“冷场”的尴尬局面；若问题设置得过于简单，又缺乏探讨的必要性。这两种情况下，只有少数思维活跃的学生积极响应，其余学生处于无所事事的状态中。三是小组合作学习任务分工不明确。讨论的时候可能很激烈，但在分享讨论成果时，却不能很好地呈现集体的智慧。甚至有些小组因为不知道该确定谁作为本组发言代表而迟迟没有发言，影响了课堂教学进度。
三、在初中历史与社会课堂有效开展小组合作学习有效性的思考