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江阴市青阳实验小学双语实验研究总结
当今世界，发展迅猛，科学技术，日新月异，国际竞争，日趋激烈。经济全球
化，竞争国际化的严峻现实对教育提出了更高的要求，用开放的眼光看世界，用开放的思维谋发展是现代社会赋予现代教 育的新的神圣使命，语言作为国际交流的工具显得尤为重要，中国融入世界发展 潮流之中也使得人们越来越深切地感受到外语学习的重要性。 顺应这种时代发
展的要求，作为一所有着光荣办学历史的百年老校，我校作出了积极的应答。98 年5月我校顺利通过江苏省实验小学验收后，在江阴市教育局、物价局的批准下， 于同年9月成立了课改实验部，并开设了课改特色班。学校选派优秀教师在特色班
积极进行课程改革实验的研究，其中，双语教学就作为课改特色班的重要课程之 一，从一年级开始开设英语课程，并选择美术学科作为实验课程采用过渡式、渗 透式教学模式进行双语教学实验，课改实验部通过组织多彩的英语活动，创设和 谐的英语环境，进一步培养了学生对英语学科的兴趣，提高了学生运用外语的能 力。通过几年的实践，我校从微观层面上探索了实施双语教学的方法，积累了一 定的经验，也取得了一些成绩。 几年来，我校立足“愉快教育”研究的成果， 在双语教学中我们为学生创造一种愉快的、生动活泼的学习环境，形成良好的学 习氛围；采用形象、生动、趣味无穷的方式方法，充分调动学生的学习积极性， 充分发挥
小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级
学生的主体作用，分阶段、滚雪球式地进行双语教学，形成初步运用英语进行交 际的能力。主要做法如下： 一、构建双语规划，完善实施管理机制 1、学校建
立由校长室、教导处、教科室、教师代表组成的双语教学研究领导小组，部署实 验研究计划、课题方案以及规划、组织选拔青年教师投入双语教学，经考核录用 ，组成由语文教师、数学教师、外语教师、音体美教师组成的双语教师队伍。 2 、确定实验对象及学科 本着“先易后难、先低后高”的原则，我校选择了一~五
年级作为实验对象。分析市统定教材的难易程度，我们在二年级开设了体育健康 双语课，一~五年级开设了英语口语活动课程，一、二年级取点开设了数学双语活
动课程，以上三门课程均采用沉浸式双语教学模式，采用纯英语教学。另外，在 我校以往实验的基础上，我们要求全校教师在非语言学科（如：音乐、美术、科 学、计算机等）中推广英语课堂用语，进行过渡式和渗透式的双语教学模式。 3 、落实实验教材 我们现有市统订教材：健康1A、2A，数学活动1A、2A，牛津小
学英语1A。自订教材：上海版牛津小学英语2A。并在此基础上，我们与上海杨浦
小学结对，引进上海有关教材，并结合我校实际情况进行改编，组成口语活动课 程实验教材，并采用学科和活动渗透纲要、教学设计，逐步形成了学校的校本教 材。 二、分层进行培训，提高教师实验水平 双语实验对于教师的素质要求较 高。关于双语教师的来源，我校经过几年的培训，双语教师队伍由培训过英语的 富余教师和英语基础较好的本科、大专师范毕业生学科教师经过培训、考核后组 成，并招聘英语水平高的应届师范毕业生充实这个队伍，以保证有较好的师资队 伍。 我校根据“强化英语，实验双语”的现实需要，因地制宜，分别从三 个层面对教师施以不同目标、不同要求和手段各异的辅导培训。我校根据市英语 教师口语培训教材，强化教师集体水平的提高。请学校具有一定英语水平的教师 作集体辅导，并编写常用英语一百句，要求全校教师逐步在日常交际中运用，不 断提高教师英语水平，营造双语教学氛围。学校通过“送出去，请进来”的方式 去上海杨浦小学进行培训。今年暑假，我校安排了四位教师分别参加了无锡市双 语教师培训和双语教材培训，成效优良。 三、积极有效实验，及时总结经验得 失 我校的《小学愉快双语教学》课题目前已成为江苏省教育学会“十一 五 ”重点课题。课堂是阵地，双语教学的主要阵地在课堂，教师精心设计教学过程 ，实现了教学内容、结构与信息技术的有效整合，引导学生主动求知，同时使学 生的各种能力和素质得到和谐发展。 1、学习和研究并重。我们定期集中双
语实验教师进行理论学习、案例分析，教师也能在平时注意积累和分析实验资料 ，乐于切磋研究，通过学习、研究，及时吸收了双语教学的最新成果，并能学以 致用，用以指导实践。双语教育理论有：平衡理论、思想库模式、依存假设、兰 伯特的动机模式、加德纳的社会—教育模式和卡明斯的双语教育理论框架，虽然 它们对双语教学的褒贬不一，但是总的是持肯定态度的。开学以来我们集中双语 教师进行了相关理论的学习。 2、精心整合教学内容。根据我校学生情况以及教
材情况，实验教师并不单纯以本为本，而是加强教学内容的整合，选择适合学生 的英语和学科知识能力水平，不苛求知识的严谨性，适当降低难度，简明易懂， 尽可能生活化、系列化。如健康课，由于教材起点较高，我们把教材1A实施于二
年级，学生通过一年级的口语学习，有一定的英语基础，在接触含有已学单词的 句段，难度相对降低，也有利于学生扎实前行。 3、规范备课，集体谋划。实验
教师根据每学期的教学内容，结合学生的生活实际，确定好每学期的系列教学内 容，先由实验教师初步设计教案，在集体学习时共同探讨，之后制作好教具和课 件再进行教学实践。 通过以上三个措施，我校双语教师的备课、上课能力得到 了迅速提升，学生接触英语的机会增多，口语能力明显提高。 四、创设双语环 境，全面设计校园形象 校园形象从某种角度来说，就是指学校的环境和设施建 设，它体现着时代的特征，也反映着学校领导者的办学理念。教育要满足学生发 展的需要，学校的一切建设就应有利于学生的发展，有利于学生自主、多样的学 习。只有以学生的发展为本，为学生的可持续发展创造一切可能的环境和条件， 教育才能够充满活力、魅力无穷。 学校是孩子成长的地方，它首先必须是一 个文化场所，关键在于营造一种文化氛围，让每个学生融入其中、学于其中、乐 在其中。为适应社会需求的多样化和学生全面而富有个性的发展，开辟校园英语 文化园地作为校园文化建设的一个点，为学生的学习提供了更大的空间，让学生
拥有了更多自主选择的自由。 在设计中，我们将双语学习环境分为人文环境和 活动环境两个板块。人文环境包括：英语标志牌，英语活动角，英语板报，英语 网页等。活动环境包括：校园英语节，英语俱乐部、兴趣小组等。 标志牌是校 园中最显眼、最具渗透力的学习软环境，我们在校园中，将原有的警示牌、名人 名言、宣传画尽可能的制作成双语形式：水龙头旁，提示学生Please save on water. (请节约用水。) 楼梯口，提醒学生Please keep on right. (请靠右行走
。) 走廊里，一句句双语的励志名言警句；植物上，一个个双语的名称；各室门 上，学生熟悉和不熟悉的双语室牌??都给学生营造了学英语、用英语的良好环境 。 而英语活动角，英语板报，英语网页，则给学生提供了练习英语的场所。英 语活动角设在学生阅览室，有专门的双语读物做辅助，更有富有童趣的墙画做衬 托，学生在这里活动，情景好、心情好、活动效果相应也好；板报内容是学生自 选项目，可以摘抄英语报、刊登自己的英语作品，给学 生提供了展示的平台；英语网页是校园网中新鲜的一块，这里有优美的文章可以 阅读，这里有同学的作品可以欣赏，这里有动听的英语歌曲可以学唱，这里有有 趣的英语小游戏可以小试身手，一切都为学生提供了丰富英语知识的机会。 我 校的校园英语节已经举行了三届，每届的活动，我们力求有新意、有实效。 首 届英语节，为了渲染气氛，在开幕式上，除了校长致开幕词、师生代表发言外， 我们安排了师生共同签名的仪式，全校师生在相应的彩旗上签上了自己的英文名 （没有的用拼音），并插在校园主干道两侧。每天，彩旗迎风招展，学生步入校 园，经过自己名字的时候总会有所触动。而接下来的各项比赛：读、写、唱、演 ，学生的参与热情之高足可见他们对英语活动的喜爱。 第二届英语节，在首届 活动的基础上，我们又增加了英语沙龙和看英语电影有奖问答活动。英语沙龙既 是活动又是比赛，四到六年级学生以班为单位参加，有快速计算、猜谜游戏、绕 口令、快速问答等，学生参与面广，得到了锻炼。看电影答问题是最受学生欢迎 的一项活动，我们通过电影剪辑，在每期的末尾都设有与影片内容有关的英语问 题，学生将答案写在纸上，参与抽奖，此项活动几乎是全员参与。 今年刚结束 第三届英语节，我们保留了学生喜爱的活动，又增加了英语俱乐部成员的英语读 报、非英语专职青年教师的朗读比赛和英语教师制作英语电视节目三项内容。俱 乐部成员自选英语报上适合自己的篇目，进行练习朗读，以班为单位，每天晨会 课前5分钟给全校师生送上一顿美味的英语早餐，既锻炼了俱乐部成员的课外朗读 能力，又给全校创设了读英语报的氛围。非英语专职青年教师是双语教学的新生 力量，我们立足于提高教师英语素养，进行了英语朗读比赛，青年教师人人参与 ，认真准备，经过小组赛、复赛、决赛，评出了一二三等奖，同时也为今后选拔 、培养双语教师奠定了基础。英语教师本次不再只是评委，也参与了英语活动— —设计、拍摄、制作英语电视节目。她们用摄像机拍下学生学英语的情况，或教 学一句口号、名言，或进行一次单词接龙，内容丰富，形式多样，而学生能在电 视中看到自己，是最开心、最激动的事情，也为他们学好英语注入了催化剂。 双语教学目前仅仅是起步阶段，我们需要不断地总结与反思，才能不断地完善与 改进。我校将继续本着以人为本、开拓创新的理念，扎扎实实地推进双语教学。
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[摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合
教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小 学英语对话操练中的问题提出策略。 [关键词]操练 问题 策略 我们小学英语 课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中 的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的 手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强 学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对 对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计 上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认 为目前小学英语对话操练存在着一些问题： 问题一、重操练结果、轻操练过程 在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会 背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是 由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读 好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时 费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们
认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。 [对策] 新颖灵活的操练方
法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的
眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下
面就介绍几种灵活有效的对话操练方法： 1、在歌曲中操练对话。 儿童歌曲和
童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能 减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此 ，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音
乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握 所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词， 随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。 2、在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮 演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用 所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可 根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高 年级
的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借 东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对 话的目的。 3、在游戏中操练对话。 好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分
利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂
教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的 游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这 大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上， 我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“
sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服 的主人。学生在“玩中练，练中玩” ，掌握所学对话。
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