热能变、变、变
教学目标 科学探究
1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容（流动的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性解释。
2、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。 3、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。
4、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样变化的。
情感、态度、价值观
1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。
2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。
科学知识
1、知道摩擦可以生热。
2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。
教学准备
教师准备：
1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。
2、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、
水等。
学生准备：橡皮筋。 一、教学导入
1、提问：不同形式的能量可以转化吗？
2、演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？
3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。 4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！ 二、活动 橡皮筋的“热情”
1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？
要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。
2、学生实验、汇报交流。
3、教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。）进一步使学生感受到能量的转化。
三、活动 “冲动”的橡皮塞
1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？ 2、作出假设并说出依据。
3、学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲
出来。
4、实验探究，获取事实，实验情况交流。
5、提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次获取事实。 4、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。
5、判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的？