（蛋壳拼贴画）
（蛋壳制作：可爱的小动物）
对于孩子们自己收集来的材料，他们显得格外珍惜，并更加乐于探索，摆弄废旧材料的过程就是幼儿大胆创造的过程，这极大满足了幼儿的创造欲望。小班幼儿动手绘画的能力较弱，因此色彩鲜艳的拼贴画能给孩子们带来很大的成就感，五颜六色的画面也会给大家带来美的感受。在幼儿的制作过程中，我们还注意营造一种轻松且有利于交流的氛围，鼓励幼儿的创造性，用“你为什么这样做?”“你又发现了什么?”“你再想想还能做什么?”等问题来激发孩子的创造力。幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。 （四）、发挥幼儿学习的主体性，大胆地创造
《指南》精神下的幼儿美术活动就是把“教师教授为主，幼儿被动学习”变成“幼儿自主学习，教师引导合作”让幼儿在教师的引导下主动学习和思考，例如在《蛋壳娃娃》活动中，我们利用各种各样的废旧材料来制作蛋壳娃娃。有毛线、包装纸、筷子等，做好的蛋壳娃娃用手偶的表演形式激发幼儿对活动的兴趣。当然对于小班年龄幼儿来说，小手肌肉的发展还较不完善，常常会在制作的过程中把蛋壳捏碎，让娃娃“受伤”。经过几次的实验后，孩子们发现了一个好办法，把蛋壳放在蛋托里画上眼睛、鼻子等五官，蛋壳娃娃不容易滚来滚去，也不容易碎。制作完之后，孩子们分组拿着不同的娃娃玩玩、看看、说说，讨论自己制作过程中所用的材料以及方法。此次活动幼儿通过自主学习和探索，渐渐掌握了拿捏蛋壳的力度，还能将自己如何制作的过程进行简单的描述，我将孩子们讲述的过程记录下来并投放到美工区中让幼儿继续动手制作。一改以往教师示范，幼儿跟学的方法，让幼儿边观察边动手，在操作中自我建构，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。我既给了幼儿探索体验的机会，又让幼儿进行了交流和总结，提高语言表达和社会交往的
能力。同时在运用各种废旧材料的过程中，也充分让他们自己积累经验，开启思路。将“废旧材料”与“生活化”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。
（画彩蛋）
（蛋壳娃娃）
三、有利于教师专业素养的提高
幼儿教师常被人比喻成蜡烛、园丁、灵魂的工程师等。而现在的幼儿教师在悄悄的发生着变化，她们由教育的主导者变成了孩子的合作者、支持者、引导者。由重传授向重儿童发展的转变；由统一的教学到个体差异教学；由重教到重学的转变；由重结果到重过程的转变。
幼儿教师之所以发生了这么巨大的变化是因为现代教育理念的不断更新，我们要给孩子提供宽松的学习环境和平等的氛围，充足的可供幼儿探索的材料，让幼儿能够自主的学习，全面健康的和谐的发展。这样就给我们提出了更高的新要求，要想做一名符合新时代要求的幼儿教师不仅要有过硬的技能技巧和专业理论知识，还要有不断创新、勇于开拓的精神。最重要的是，还要蹲下来看孩子，平等的对待每一位幼儿，随时能够看到每个孩子的发展，具备角色互换的能力，能够事事从孩子的角度出发，一切为了孩子，一切从孩子出发。
《纲要》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的指导。”[4]幼儿教师应随时代的发展、进步，不断提高自身的专业素养，用开放性的眼光看待问题。不能用以往那生搬硬套的灌输式教育，应针对
幼儿的兴趣、需求和身心特点，利用废旧材料作为教育资源或手段，潜移默化地渗透教育，不断创新发展，以取得独特的教育效果。
小班幼儿的思维跳跃性强，想象大胆而丰富。利用生活中的废旧材料创造出的作品新颖奇特，这就需要教师有较强的审美能力，能很好的理解并给予及时的评价。孩子们的作品尽管在技巧上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候会发现，作品中的每一笔、每一划都直接的表达出了孩子的内心感受和真实想法。因此，教师要用发展的眼光、欣赏的眼光去评价幼儿，哪怕是丁点儿的进步，都要加以肯定，帮助幼儿获得成功的体验，使他们感受到美术活动的魅力所在。此外，给孩子提供一个互相欣赏、交流、学习的平台，孩子们可以自由表达自己成功的喜悦和情感，发挥美术教育的情感教育功能。
幼儿艺术活动的过程就是精神创造的过程。国内外对废旧材料及幼儿创美教育的研究都强调：创美教育有助于健全人格的形成，有助于幼儿多种能力的协调发展，有助于幼儿一生的良性发展。对废旧材料的利用研究也是在强调我们对环保与创美的重视。注重幼儿对周围生活的真实体验，注重幼儿社会情感的培养。我们试图在传统艺术教育优势的基础上，树立符合新时代的幼儿艺术教育观念。以提高幼儿的审美、创美能力为目标，探索多种利用环保型废旧材料进行的创美活动途径和方法，促进幼儿在活动中合作、分享、交往、想象、创造等多种能力的发展，让幼儿感悟到对废旧材料的再利用不仅可以节约资源，也环保行动的积极表现，为他们一生的高质量生活奠定基础。使幼儿自然感悟生活中各种事物的美，从而进一步丰富幼儿的感性经验和情感体验，在提高幼儿生活感知的基础上最大限度的激发、培养幼儿表现美和创造美的能力。 参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社，2013 [2]王文岭《陶行知论生活教育》四川教育出版社，2010
[3]钟维斌．《美术课程资源的开发与利用过程中存在的问题及思考》少儿美术，2008 [4] 幼儿园教育指导纲要（试行）江苏教育出版社，2002