关于初中课堂英语听力教学的思考
李 婴
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关于初中课堂英语听力教学的思考
【摘要】 本文阐述了对于初中英语教学而言听力教学的重要性，列举了目前课堂听力教学存在的一些问题，并提出了对于课堂听力教学的几点建议。
【关键词】 听力教学 存在问题 建议
一、听力教学的重要性
随着科学技术的日新月异不断发展，各国之间的贸易往来较之以往更为频繁、更为密切，能够在诸如面对面交谈时，在电话中，在商业会议里更好的运用英语变得越来越重要了。甚至于对于一些高端技术的掌握我们需要用英语去学习和研究。因此掌握好英语是十分重要，特别是听力，因为在英语的听、说、读、写、译五大技能中，听是至关重要的。听是对于语言的输入，人的大脑有其自身的运转规律，只有大量的输入之后它才能自动的有所产出，而且据科学研究表明，大脑对声音和图像的记忆能力比对文字符号的记忆能力要强出很多倍。初中是英语学习的起始阶段，在初中阶段能够通过大量的听力训练掌握好听力的技能对于今后的英语水平的突飞猛进起着关键的作用。
二、目前课堂听力教学存在的一些问题
听力学习是英语学习的关键，然而并非所有的初中英语教师都注重对于学生听力能力的培养，在我任教的这两年多来，几乎没有听到过一节课堂听力教学的课程。因此，我觉得现今初中英语课堂的听力教学中还存在着一些问题。
1、 教师对于听力训练的重视度不够
传统教育思想仍然约束着初中教师的教学，因此教师平时课堂中很少能花大量的时间进行听力训练，对于学生听力集中的训练就在考试之前。虽然几套模拟题的练习的确能使学生在考试中取得不错的听力成绩，然而这样的做法却忽略了学生英语听力循序渐进的训练原则，对于学生在生活场景中听力能力提高却没有很大的益处，也就是说学生往往能够做好题目却无法听懂西方人在实际生活中运用的英语，无法听懂简单的电影对白等。有时我们教师因为课时紧张，即使在课堂上进行听力训练也往往只是使用“听录音——做练习——核对答案”的训练方式，其结果是基础比较好的学生能够捕捉到零星的单词、短语，而基础差的学生往往一无所获，如此这样，多次以后会使学生对英语学习失去了兴
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趣。
2、 听力材料单一，比较应试
教师所运用的考试模拟题常常就只是这几个考核题型，就拿初中年级的试题为例——听句子选图片，听对话选答案，听短文完成“T”或者“F”和听一段文章完成表格填空。考核形式的单一让学生懂得了如何去听，听哪里，哪几个单词、词组，甚至于有些学生只是学会了如何去猜题，从而能使自己在考试中得到较高的听力分数。并且这些虽然来源于生活却是经过加工处理的听力材料往往是没有背景杂音，往往一字一句读的相当清晰，往往语速很慢，而这样的材料是很不利于学生实际生活中真正的听力和交流水平的提高的。
3、 学生缺乏英语文化背景知识的输入
语言是文化的一种表现形式, 学习英语必须了解一定的英美历史与文化背景知识。听力内容涵盖社会生活的各个方面，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。不少学生由于缺乏这方面的知识，不了解英语国家的风土人情及其生活方式，不能理解英美国家的一些俗语、谚语从而造成了当听力材料中出现Thanksgiving, Nixon’s Watergate Secret等词汇时就会感到比较茫然。就比如有这样一个对话:
F: Can you do this by yourself?
M: Of course I can. It’s just a piece of cake? Q: What does this man mean?
如果学生不熟悉俗语a piece of cake的真正涵义，他们就会听得不知所云。因此，文化差异是很容易造成听力理解的障碍的,而这些文化背景知识的输入并没有在课堂中得到很高的重视,甚至于有时讲到一些英美历史与文化背景知识时,教师为了以防学生因为不了解专有名词而听不懂,常常会在课堂上用英语讲解,这是很不利于学生学习的方法.
4、 学生没有持之以恒的动力
听力能力的培养贵在坚持，这一点是很少有学生能够做到的。学生必须不断的训练自己正确的辨音，熟悉连读、失去爆破、同化、弱化、语调等音变现象。基本词汇、常用句型及习惯用法都是听力理解的基础，学生必须通过大量的阅读、 背诵、运用才能掌握这些，从而达到提高听力的目的。因此，教师要引导学生,让他们培养自身良好的听力习惯和持之以恒的学习动力也是学好听力的关键。
三、对听力课堂教学的几点建议：
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1、 运用各种听力材料进行训练
除了标准试题，其实作为教师我们还能够找到很多听力的材料：歌曲、电影片段、奇趣文章、新闻等等。教师还可以充分利于收音机、电视、互联网等媒体的作用以及 MP3 、MP4等工具的作用在课堂上或者课前让学生听收音机上国外电台的固定节目,比如美国的 VOA Special English 或英国的 BBC 广播电台的节目,国内的节目《空中英语教室》也是很不错的选择。教师也可以利用互联网组建适合中学生的英语角, 来进行听力以及表达能力的训练。
2、 设置各种各样的听力活动提高学生兴趣
听力教学课不应只有单一的“听录音——做练习——核对答案”这样一种形式，而应合理运用多媒体手段，以多种形式使课堂气氛活泼，内容生动有趣。比如在上听力课前后几分钟里，教师可选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英语歌曲，并借助形体语言或画面形式，帮助学生理解歌词大意。My heart will go on, White Christmas等英语歌曲，都是学生既喜欢听，也乐意唱。教师还能运用这些学生喜欢的歌曲的歌词让学生边听边做填空题，同样达到了训练的目的，从而能有助于学生更好的完成标准试题中的听一段短文完成表格填空。另外，还可利用课前五分钟让每位学生依次准备好诗歌、故事等材料上台讲述，同时这位同学可以设置一些问题让其他同学进行抢答，或者让其他学生猜英文谜语等等。事实证明，这种带有竞争形式的抢答活动和游戏形式，能让学生始终处于“亢奋”状态中，有利于他们积极的参与听力训练的活动然后提高听力水平。学生们通过听英文歌曲，猜英文谜语的活动，不仅锻炼了听力，而且增强了他们开口说英语、唱英文歌曲的兴趣。
3、 教会学生听力技能
在做标准试题的时候教会学生正确的听力方法也是教师必须做的。要告诉学生在做听力练习前一定要先看题、读题，以希望在听之前能够尽可能多的获取信息。这样事先游览一遍问题，也可以让学生确定自己听力的重点，从而让自己带着问题去听，这样听材料时就可以有针对性，做到有的放矢。在听力的过程中要让学生首先做到注意力的高度集中，在整体理解内容的基础上重在听懂每一句话的意思，不要期望能够听得懂整篇材料中的每一个单词、每一个短语。要让学生学会听前的预测和从所听懂的部分内容进行推测的技巧，培养他们获取特定信息、抓住特定细节的能力，特别要学会有意识的关注六个W，即when、where、who、why、what和how。
4、 加强对于学生文化背景知识的教育
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英美文化渗透到英语课本的每个章节中，作为一名英语教师，我们应当根据教材的内容，向学生介绍中西方文化的差异。比如在初一年级的课本中就有一个chapter讲的就是different kinds of festivals，这时教师可以给学生讲讲西方的圣诞节、万圣节、感恩节等节日的由来及一些庆典活动，与此同时与中国的传统节日如端午节、中秋节、春节等进行比较，让学生感受和了解中西节日的不同之处。在平时听力和阅读的材料中如果遇到诸如D-day landings，an apple in one’s eye这样的具有特殊含义的词组和谚语、俗语时要对学生进行解释并且让他们做好背诵记忆的工作。同时平时在教学中可以模拟不同的语境，开展不同的交际活动，如打电话、购物、问候等，从而将英语的交际功能同文化意识、思维习惯结合起来。要让学生知道，在英语环境中，当别人夸奖你时，你的回答应该是“Thank you.”或者“I am glad to hear that.”，而不是“No, I am not so good.” 当你拒绝别人时你应当说：“I am sorry?”或者“I am afraid?”而不是“You did wrong. You should?”等等。让学生能够在中西文化之间进行模拟交流，通过自己的亲身体验，逐步积累经验，从而逐步学到英美国家的一些文化背景知识。
四、结束语
提高听力水平是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕之事，然而教师只要在思想上重视听力教学，能够运用各种听力材料，设置各种各样的听力活动对学生进行训练培养从而调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，教会学生各种各样的听力技能，加强对于学生文化背景知识的教育，学生的听力水平一定能逐步得到提高的。
【参考文献】
1．胡文仲. 1998. 文化与交际. 北京:外语教学与研究出版社 2．崔大勇. 2007. 对高中英语听力教学的思考.
http://www.pep.com.cn:82/200503/ca654503.htm 3．武风元. 2007. 初中学生英语听力困难的成因及对策. 北京:中学外语学与教
4．王蔷. 2003. 英语教学法教程. 北京:高等教育出版社
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