教师专业成长五年规划 （2007．9——2012.7）
昌黎镇第一中心小学
一、指导思想
教育大计教师为本，教师是教育事业的第一资源。有好的教师才有高质量的教育。因此，我们以学校文化建设为基础，以师资队伍建设为根本，以育人为宗旨，以发展为主题，以教学为中心，运用多种策略提升教师素质，发挥学校对教师专业发展的促进作用，积极创建教师专业发展的有利条件，探索教师专业发展的有效途径和方法，不断提升我校师资队伍的专业水平。努力造就一支师德高尚的、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
二、规划理念
我校以“拥有未来教育，才能拥有未来”为办学理念，树立了 “群体行动未来智慧发展”的教师专发展新理念，我们意识到，教师的眼界，决定着学生的未来。教师要能看得远，要能与未来对话。教师要为未来育人，育未来有用之人。具有未来眼光的教师应是研究型的教师，是不断追求发展的教师，更是具有创新能力的教师。学生不单靠哪个个体教师去培养，而是需要教师这个群体，只有群体行动了，才能使全体学生受到良好的教育。新课程改革背景下的教师专业发展又要求教师生存方式的变革，当代教师需要从“知识者”的生存方式向“智慧者”的生存方式转变，这不仅是培育受教育者的创新精神和实践能力的需要，也是教师在新时代自身成长和发展的需要。为此，教师必须坚持岗位终身学习，学校必须培养适合未来发展的教师，形成一支师德高尚，有较高专业素养，在未来教育中可持续发展的师资队伍。
三、规划目标
教师专业发展总体目标：努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”，符合我校教育发展需要，在县内外具有一定知名度、高素质，具有未来眼光的研究型教师队伍。
教师专业发展中长期目标
以“一志四新”（一志：树立教师的终身志业，乐于育人教书的奉献精神；“四新”新理念、新课程、新知识、新技术）为培训重点，抓好教师的职业道德教育。突出抓好教师专业水平的提高，使教师胜任新课程教学，完善教师终身学习体系，摸索校本培训的有效模式，造就一支专业化，研究型的教师队伍。鼓励教师提高学历，用3—5年时间，再培养3名市级学科带头人，2名市级优秀班主任，2名省级骨干教师，5名县级骨干教师，整体提升我校教师专业发展水平。
2007—2008学年度教师专业发展目标：
1、教师学习并掌握新课程下的教育教学理论，能理论联系教学实际。 2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，形成个人的教学模式。
3、继续提高教师信息技术应用水平，加强教师的信息技术与学科整合的能力。
4、培养一批学校骨干教师，初步形成学校的学科骨干教师梯队。 2008—2009学年度教师专业发展目标：
1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，理论联系教学实际的教师呈上升趋势。
2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，提高课堂教学水平，形成个人独特的教学特色人数不少于5%。
3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，有一定数量的教师在此方面有成绩。
4、校级骨干教师、学科带头人比例稳步提升，在全县有示范性学科。 2009—2010学年度教师专业发展目标：
1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，全体教师都能理论联系教学实际进行教学。
2、教师具有熟练的教学实践技能，娴熟掌握课堂教学艺术，有效提高课堂教学效率。形成个性化教学风格的教师人数不少于8%。
3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，大部分教师在此方面有成绩。
4、培养一定数量的省、市、县级有一定影响和知名度的教师。 2010-2011学年度教师专业发展目标：
1、全体教师更新教育理念，并运用新的理念指导自身的课堂教学。 2、教师运用熟练的教学技能驾驭课堂教学，课堂效果良好，形成个性化教学风格。
3、教师熟练运用信息技术及网络资源，具有较强的信息技术与学科整合的能力，大部分教师在此方面有成绩。
4、造就一批教育骨干，力争有1-2名成为市级学科带头人。 四、工作措施：
（一）重视组织建设，完善保障体系
学校成立了由许贺祥校长为组长，主管教学副校长为副组长，德育副校
长、教导主任、德育主任及教研组长为成员的教师专业成长学校建设工作领导小组，许校长是教师专业发展第一责任人。我校落实了教师专业发展学校管理机构，教导处主抓教师专业成长，确定了教导主任肖青为研修负责人，教导副主任张玉芹为研修员，具体负责教师研修，教导处、年级组、学科组组织开展具体活动，形成了层层管理、专人负责的研修网络。
为了满足全体教师的学习需求，我校购进了大量教育理论专著和专业理论书籍，这些教育教学文献资料能够有效地服务于一线教师。我校建立了教师远程学习的网络支持平台和网络环境，能满足教师备课、学习、研讨、交流需要。10兆光纤接入互联网，建立了校园网站，教师达到了两人一台计算机，100多个终端随时登陆互联网，能够满足教师远程学习、研修需要。我校还启动了班班通，每班一套多媒体，实现了班班通网络教学的同时也实现了教师电子备课。 我校有150平方米的多媒体网络教室，可供全体教师集中学习，也可以作为组织公开教学的多媒体培训场所。学校共有11个学科组和年级组，作为日常开展小型研训活动的固定场地。
(二)加强教师专业发展平台建设 1、加强师德平台建设。
积极开展师教育论坛、与名师对话、文明教研组创建等师德建设活动。 2、加强教研、培训平台建设。
学校通过一课题、二引领、三研训、四转型、五提升的策略，深入开展有效课堂教学的研究。
一课题即课题带动。以“网络环境下教师专业成长与效绩的研究与实践”省立项课题为抓手，教师利用网络资源优化课堂教学；成立学科教研群，搭建教师网上交流研讨的平台，利用网络促进教师综合素质的全面提升。
二引领即专家引领。我们通过“走出去、请进来”的方法，从1999年至今已经有百余位教师去外地学习、培训。请市、县领导来校指导工作，每年至少3-5次。聆听专家的讲座、点评，教师的教学思想发生了巨大的变化。
三研训即校本研训。三个层次分层管理，新教师“合格”培养，中老教师“升格”培养，骨干教师“风格”培养。提出一个口号：“让读书成为一种习惯，让研究成为一种能力，让反思成为一种品质”，倡导教师完成“六个一”：读一本教育专著、写一份读书笔记、提供一份教学设计、整理一篇教育案例、拟定一篇教学论文、留一份教学反思。
四转型。一是教育观念的转变，二是教师角色的转变，三是教学方式的转变，四是主体地位的转变。
五提升。一是课堂教学效果的提升，二是课程实施能力的提升，三是信息技术运用能力的提升，四是自我评价的提升，五是教科研能力的提升。
学校通过“课例研究、主题研讨、案例分析”，“我讲你评”，“组与组、学科与学科间挑战赛”等多种形式地进行课堂教学研讨，引领教师成为专业化、研究型、特色型的教师。开放式的课堂教学，自主探究的学习方式，使孩子们变得大方、自信、健谈。大大提升了课堂教学效果，学生真正成为教育活动的主体和自我发展的主体。
经过5年的建设和发展，我们努力造就一支具有一定数量的骨干教师、学科带头人名师、特级教师、有一支师德高尚、业务过硬、老中青结合的教师队伍，力争2010年成为省级教师专业成长示范校。