3、学习的情境性。
传统的教学认为抽象的概念化的知识是学习的核心内容。这些知识从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会情境进行学习，而概括化的知识可以自然的迁移到各种具体的情境中。但是情境是具体千变万化的，抽象的概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，学生常常难以灵活运用学校里获得的知识解释现实世界的问题，难以有效的参与社会实践活动。
建构主义提出了情境性认知，认为知识不可能脱离具体活动情境而抽象的存在，知识只有通过实际应用活动才能被人真正的理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。最新一轮的课程改革中在中小学增设了一门新的必修课程《综合实践活动》，其目的是通过让学生参与各种不同的活动，培养学生在活动情境中综合运用已有的知识经验来解决问题的能力，同时也有利于培养学生的实践能力。
四、教师观
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师在教学中发挥什么作用呢？
1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识的联系的线索。 举例：物理中学习功的含义、用途，学习功=力乘以距离
问题情境是寺院维修，盖宝塔。胖和尚和瘦和尚往上搬运木头。胖和尚往上共搬了300斤重的木头，搬5米高；瘦和尚共搬200斤重的木头，搬10米高。两个和尚谁的功劳大，怎么来论功行赏呢？
3、组织合作学习,开展讨论与交流。（小组讨论怎样来论功行赏合理呢？）引导学生对问题思考和讨论。利用现有的条件。肯定不能考虑一种因素。不能只考虑所
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搬木头的重量、也不能只考虑做搬木头的高度，要综合考虑重量和距离。怎么来把这两个要素联系起来呢？数学中的运算无非加减乘除。相加好像不太合理，相乘呢？大家一致同意用相乘的方式。老师揭示功的含义和大家的想法不谋而合。
从这里，学生理解了物理学中功的概念的真正含义和它的用途所在。人们就这样给它下的定义，所以功是一个定义性的概念。功只是人们给它起的一个名字。
五、教学观
教育目的除了让学生获得知识或能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，然给学生意识到自身在知识建构中的作用。
教学方式：教师向学生提供问题情境，让学生有机会解决复杂的问题 在教学中，让学生学会从多个角度理解问题，用多种方法解决问题。 一个问题并非只有一个标准答案，可以给学生提供一些开放性的问题。
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