三 二 一，坐 端 正
——对小学一年级数学课堂学生不良倾听习惯的研究
磐安县尚湖镇中心小学 胡黎旦
【内容摘要】古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐予人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多
见而少言。”寥寥数语，形象而生动地说明了“听”的重要性。本文针对一年级数学课堂中学生经常出现的一些不良倾听习惯，从“立规、复述、示范、评价”四个方面来培养学生的倾听能力，形成良好的倾听习惯。
【关键词】倾听习惯 规矩 复述 示范 评价
有关资料表明，人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是获取知识的重要手段之一。作为一年级刚入学的孩子，很多习惯都没有养成，“三二一，坐端正！”这也许是作为一年级数学教师在课堂中使用频率最高的一句话。在课堂中我们努力创设丰富多彩的生活情境吸引学生的注意力，采用灵活多样的教学手段调动学生学习的积极性，但经常学生的表现却不尽人意，需要我们用“三二一，坐端正！”来反复提醒。究其原因，不可否认，大部分学生在倾听时存在着这样或那样的问题。
【问题一】没有规矩不成方圆 【镜头追踪一】
教学第一册《玩具》，新课导入环节跟学生谈话：小朋友们都喜欢玩具吗？你们都喜欢哪些玩具呢？学生一听老师提到玩具都非常兴奋，有点学生马上拿出前一天老师叫大家准备的玩具玩，有点学生东张西望无所事事，因为还刚刚上课，所以还有的学生在整理桌上的学习用品，甚至还有学生在旁若无人的削铅笔，上课秩序非常混乱。
【反思与对策一】立规：倾听的能力在规矩中慢慢形成
俗话说：“没有规矩不成方圆”。在一年级的数学课堂中，由于学生刚入学，我们经常听到老师说：“小朋友们认真听。”可到底怎样才算认真听呢？对于刚入学的孩子来说却非常含糊不清。所以，在一年级数学课堂中，我们教师可以给学生一个可以操作的、非常具体的要求，我把它概括为“三心”，即专心、耐心、细心。专心是指在听老师讲课或听同伴发言时，都应该眼睛注视着老师或发言者，要听清楚老师或同伴说的每一句话，脑子里不要想其余的事情。耐心是指在听同伴发言时，要静静地听完同伴的发
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言，不要随意插嘴，要等学生发言结束才可以举手发表自己的意见。例如，我在上《5的认识》一课时，请一位学生回答问题，可能她的声音比较轻，这时底下很多学生举手喊:“老师，我来，我来。”我没有理他们，而是让这位女同学继续讲完，然后我故意请刚才喊得最大声的陈华同学回答，他刚回答完半句，我就让其余同学学着刚才的样子说：“老师，我来，我来。”弄得他没法继续回答下去。这时，我再要求大家安静下来仔细听他讲完。经过这一次小插曲，陈华明白了，在别人发言时你随意打断会让发言者不舒服，以后倾听别人发言时他再也不插嘴了，学生自然也明白了倾听时要耐心，这其实也是对别人的一种尊重。细心是指倾听别人发言时，要学会发现不同点，要学会发现别人的错误，提出不同的观点。
在平常课堂教学中，我们也可以经常训练学生的倾听能力：老师说话或学生发言时，大家要用“三心”听，若发现学生违反规则，没有听清老师或同学的发言，没有听清意思，任何学生都不要提醒。老师自己也要时刻关注学生的一举一动，一有风吹草动，可随时让学生回答或让他复述刚才的话，这样可引起走神学生的注意。除了明确倾听的规矩，我们还应加强：
1、纪律的培养
小学一年级数学老师基本上不是班主任，我们会认为培养好的纪律是班主任的事情，其实不然，这需要全体任课老师的齐心协力。而我们的数学课堂倡导民主，提倡合作、交流，这就更需要一定的纪律约束，这样可以让我们的数学课避免一些不必要的争论和吵闹，学生也会在很好的环境下学会倾听。
2、注意力的培养
一年级的学生，由于其年龄特点，所以注意力不集中，因此，我们应采用多种方法，多训练学生的注意力，为学生能自觉倾听打下基础。比如认识0这一课，我就根据一年级学生爱听故事的天性，给学生讲了小猫钓鱼的故事，学生被深深的吸引了，学生又怎能不倾听呢？在一年级的数学课堂中，学生动手操作的材料多，上课活动多等众多干扰因素让学生分了心，我就经常训练学生在操作完学具请学生汇报时，另外的学生必须马上停止，所有人的眼睛必须看着这位发言者，要用你的眼看、耳听、脑思。
【问题二】只埋头拉车，不抬头看路 【镜头追踪二】
在一年级数学课堂上，我刚提出一个问题，学生的小手马上举得高高的，学生回答问题的积极性非常高，当我指名一位学生回答，其他学生会不约而同地“咦”起来，在
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那位同学发言时，没有几个学生在认真倾听，大部分学生都在无所事事或干一些别的事情，这时，如果我们点几位学生问刚才这位同学都讲了什么，相信会复述的是寥寥无几。
【反思与对策二】复述：习惯的培养从有限的强迫开始
现在独生子女越来越多，在家里都是小公主、小皇帝，四五个大人都围着他转，在家里都是他一个人说了算，所以也就养成了以自我为中心，在别人面前爱表现，不会倾听别人的想法，听不进别人的意见，正因为如此，倾听习惯的培养就应该从有限的强迫开始。比如，学生在听老师讲课或学生发言前提示：“请小朋友们仔细听，等一下老师要问你们都听明白了什么？”或者等听完发言，问：“你有跟这位同学不一样的想法吗？”慢慢地学生就能够在老师有意设计的强迫中学会倾听。当然，一年级的学生都追求新鲜感，所以我们应该经常变换强迫的形式，比如可以跟学生对口令：“谁的小眼睛看黑板”——“我的小眼睛看黑板”，师说“小耳朵”——生答“仔细听”，让学生慢慢地学会倾听。
当然，学生良好的倾听习惯并非一朝一夕就能养成，正所谓：“冰冻三尺，非一日之寒。”这就需要教师经常去提醒、去督促，坚持每一节课甚至是每一个活动中，做到持之以恒。除了上述方法外，还可以采用以下方法：
1、听说训练
听是吸收有用信息，说是表达自己观点，听说训练可以提高学生的理解能力、表达能力和思维能力，听说训练可以是听后复述、听后补充。听后复述并不是单纯地重复说话的内容，而是要对同伴的发言有所提升。比如，在上《文具》这一课认识10的时候，我问：“亭台六七座，八九十枝花”，请学生注意听并回答这两句诗共有几个字。学了《上下》这一课，我问：“在一棵大树上，小鸟在松鼠的上面，兔子在松鼠的下面，谁在最上面？”??通过这样听说训练，学生的复述、表达以及提取有用信息的能力渐渐有所提高。
2、口算训练
口算训练是一年级学生提高计算能力经常要使用的方法，也是培养学生倾听能力的重要途径。在一年级数学课堂中，为了避免枯燥，可以视算和听算穿插进行，在刚开始听算训练时，可以同一题目多报几遍，报题的速度可以慢一点，随着训练的深入可以适当较快速度，因为学生明白只有认真听题，才会算正确，学生的倾听能力在不知不觉中有所提高。
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【问题三】上梁不正下梁歪 【镜头追踪三】
一年级的一节教研课，陈老师在上《分类》时，请一位学生说一说书上的这些小动物们可以怎么分类，而这位学生说得比较慢，并且声音也比较轻，因为是教研课，这位老师可能怕影响下面的教学，着急地打断了这位学生的发言，请了另外一位优等生回答，而刚才发言的同学只能弱弱地坐下。
【反思与对策三】示范：教师的倾听让学生勇于表达
以上现象在我们的课堂上经常出现，当学生受到年龄和思维的限制，不能准确表达自己的想法时，如果教师没有仔细倾听就打断学生的发言，这在很大程度上就会打击学生的积极性，而一年级学生的向师性非常强，他们非常关注老师的一举一动，所以，要让学生学会倾听，首先教师应该做到倾听学生。就如日本著名的教育学者佐藤学说：“想让孩子学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无他法。”因此，当学生发言时，不管他的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都应该注意言传身教，当一个耐心的倾听者，专心倾听学生的发言，若别的学生有不同的意见想打断他的发言，我们可以做一个请大家安静的动作，这样，发言的学生会觉得老师非常尊重他，慢慢地，其余学生也会觉得倾听也是一种礼貌，潜移默化中，学生也能学着老师的样子去倾听。
倾听还是一门艺术，教师只有善于倾听学生的发言，在恰当处适时点拨，该出手时就出手，这样课堂就会不断生成，达到备课中所达不到的效果，给学生营造积极的倾听氛围。
【问题四】干活不向东，累死也无功 【镜头追踪四】
在教学“7加几”这一内容时，我出示了一道题目“7+7=（ ）”，那时刚教了“凑十法”，叫了几个学生回答用的都是凑十法，这时，有一双小手举得高高的，我叫了他，他是这样回答的：“因为5+5=10，而7和5相差2,2+2=4，所以7+7=14。”多么有创意的想法呀！但当时我却没做任何评价就匆匆进入下一环节，结果我听到了这位孩子的嘀咕：“我都听的这么认真了，也积极动脑思考了，老师怎么就不表扬一下呢。”接下来的时间，我发现这位学生就开始走神了。
【反思与对策四】评价：倾听的积极性在鼓励中坚持
看来受人赞扬能让我们的学生提高学习积极性，俗话说的“干活不向东，累死也无功”不正说明了这个问题。所以，正确适当地评价既能激发学生学习数学的热情，也是
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培养学生“倾听”的重要手段。在“听”的培养中，我们教师应该时不时地给予学生表扬，让学生获得成功的喜悦，感受到老师对于他们的关注。
对于那些善于倾听的学生，我经常会摸摸他们的小脑袋，微笑地说：“你听得真认真，老师真喜欢你！”“ 这么多有用的信息你都能听出来，真厉害！”“这么小小的错误都被你找出来了，你可听得真仔细。”“你不仅听明白了别人说了什么，还能加上自己不一样的想法，你可真了不起！”??一个淡淡的眼神，一句美美的赞扬，一个浅浅的微笑，一个鼓励的手势，不花一点时间，不费一点力气，却能让学生在教师的鼓励中更加乐于倾听。
当然，在一年级数学课堂中，我们更应该关注那些还不能够做到认真倾听的学生 ，用善于倾听的耳朵去捕捉学生的点点进步，让这些孩子也能品尝到成功的喜悦，以促进他们更快的进步。当然，教师给予的评价也不能夸大，不能一味的表扬，应该适时和适当，该表扬的时候才表扬，缺点和不足还是应该及时指出，适当的批评也能起到一定的效果。
倾听，是一种素养，一种品质，一把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。对学生倾听能力的培养是我们教学永恒的追求，路漫漫其修远兮，吾将上下而求“听”。
参考文献：
[1]许冬丽 韩秋菊,《谈学生良好学习习惯的培养》[J]《小学数学教育》，2006.3 [2]金熠, 《小学数学教学中学生良好学习习惯的培养》[J].教学月刊.小学版，2006.3 [3]朱德江,《培养学生数学交流能力的教学策略》[J]小学教学设计，2006（1） [4]吴肇姬，《思考从倾听开始》
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