让学生徜徉在文本阅读中
王丽萍
要想提高学生的阅读能力，除了要增加学生阅读的数量，还应重视阅读的质量。我觉得要想提高学生的阅读质量，必须从文本细读开始。近几年来，学生的学习质量检测，也把重点放在了对文本的解释上。暑假语文学科培训时，教研室尹老师也强调了文本解读的重要性。“文本细读”就是认真细致地阅读，在阅读时呐能关注细节，深入文本，倾听作者的心声，最终读出自我的体会，读出作者的表达目的。
一、个人通读，关注个体
文本细读，首先要通读文本，语文课标提出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味重要词句在语言环境中的意义和作用。因此通读课本是文本细读的基础。不通读就谈不上细读。
首先要加强课堂通读。学生初读课文时，老师都会提出这样的要求：“自由大声朗读课文，把课文读正确、读通顺。”有时由于时间的关系，或者是怕自己预设的教案不能完成，因此匆匆结束初读课文而进行下一个环节。学生究竟读没读通顺，并不去作细致的调查。因此为了提高阅读质量，教师在课堂上要舍得花时间让学生通读全文。尽管费时，但是在通读的过程中，能随时纠正错误。也能增强学生关注细节、通读全文的意识。
其次改进通读的方式。有时课堂上为了节省时间，往往让全班同学齐读，如果经常齐读，学生难免觉得乏味。我们可以安排不同的环节用齐读、小组读、个人读来替换。这样学生的责任心增强了，个人通读的文本的能力也得到了有效培养。
二、不厌多读，关注层次
俗语说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜。所以说通读课文一遍是远远不能达到文本细读的要求的，多读才能层层深入，提高学生的细读能力。
在多读中层层深入。文本细读应该不厌多读，每读一遍都要达到新的层次。
如：学习《九寨沟》，第一次读，可以让学生知道文章写了那些景色。第二次读，则要求学生说说九寨沟美在哪里，用了哪些好词好句。再读课文，让学生发现这篇文章的结构、写作方法有哪些特点。这样读的过程也真正成为了学生细致领悟的过程。
在多读中体会情感。文章读书了，读多了，不仅能发现其中的语言规律，还能深入体会作者的思想感情。因此，多度的过程也是提高学生细读能力的过程。 三、潜心研读，细嚼慢咽
多读是文本细读的基本方法，但是要深入文本，仔细阅读，光靠多读还不够，还须研读。研读是文本细读的一种深入状态，是学生慢慢走近作者内心，并内化自我过程。
斟酌词句。细读文本，有时要一个词语、一个词语地咀嚼，体味隐含在语句中深刻含义。暑假里听过文峰小学的李霞老师的的《触摸春天》，安静是个盲童，她拢住一只蝴蝶，创造了奇迹。李老师以此为契机，引导学生围绕安静创造奇迹前后做了哪些事，把文章中的重点段没落分层次的解读，让学生感受到安静拢住的不仅仅是一只蝴蝶，而是自己对生命的热爱。
研读留白。对留白进行研读，能培养学生对课文的理解,使其与作者、文中人物产生共鸣。如《地震中的父与子》中有这样的一句话：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。在漫长的36小时，到底会发生什么？我出示这样的空白：当父亲挖了8小时（12,24,36小时）他的手指已经 他的肚子 ，他的衣服 ，他的脸上 ，但是他想到 于是他又 。学生补充。饱含真情的语言从学生的心底汩汩流出，伟大的父爱呈现在我们的面前。学生体会到了父亲的压力，细细品味了父亲决不放弃的信念。
学生细读能力的培养是一个长期的过程，需要教师针对文本，不断地指导学生通读、多读、满肚、研读。久而久之学生就会在文本中徜徉自如。才能近距离地与作者对话，与文中人物对话。